中專學(xué)校體育探究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用探賾

董志校

（江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 豐縣 221700）

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生增進(jìn)身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、基本掌握簡單運(yùn)動技術(shù)、為終生體育奠定基礎(chǔ)的課程。體育對學(xué)生的教育功能除了要求學(xué)生發(fā)展體能、掌握技能外，還要強(qiáng)化體育文化教育，培養(yǎng)健康的生活方式。因此，教學(xué)方法的選用對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有重要的作用。體育教學(xué)方法是體育教師為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)所采用的方式、方法、途徑、手段的總稱，是體育教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和指導(dǎo)下，自主尋求或自主建構(gòu)方法、答案、意義或信息的活動和過程就是探究性學(xué)習(xí)，它既是一種實(shí)踐活動，又是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。體育探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在體育老師的指導(dǎo)和幫助下，通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取健康知識、健康行為、運(yùn)動能力發(fā)展的過程。體育探究性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于體育課堂教學(xué)中，而不僅停留在課堂的某一個環(huán)節(jié)或體現(xiàn)在某一種方式上。本文主要對以下幾種體育探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。

一、嘗試探究法

嘗試探究法就是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題后，自己先試著解決問題，通過自己的努力獲取新知識和掌握新技能的一種探究方法。例如，在足球運(yùn)球教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主嘗試練習(xí)，再讓學(xué)生談?wù)勛约簩\(yùn)球知識要點(diǎn)的理解。練習(xí)后，學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)“當(dāng)觸球部位不同時球的運(yùn)行路線不同、觸球發(fā)力大小不同球滾動速度不同、支撐腳轉(zhuǎn)向不及時容易掉球等”問題。教學(xué)過程中，體育教師并沒有直接教給學(xué)生運(yùn)球技術(shù)，而是針對所發(fā)現(xiàn)的問題組織學(xué)生進(jìn)行探討分析，讓學(xué)生在探究過程中逐漸領(lǐng)會運(yùn)球要領(lǐng)。

二、自學(xué)探究法

簡單來說，自學(xué)探究法就是讓學(xué)生根據(jù)生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行探究的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自己對信息進(jìn)行獨(dú)立的選擇、吸收、儲存等，自覺思考問題，尋找線索，從而解決問題。在體育課堂教學(xué)中組織新技術(shù)、新動作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的建議及要求，進(jìn)行科學(xué)合理的問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著解決問題的迫切欲望進(jìn)行自學(xué)。教師還應(yīng)讓學(xué)生通過對設(shè)置問題的討論，深入挖掘材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，攻克教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提升分析和解決問題的能力。例如，在體操教學(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的三角形穩(wěn)定性原理進(jìn)行自學(xué)探究，并提出問題：當(dāng)身體倒立時，頭和兩手的位置應(yīng)處在一個什么幾何圖形上時最有利于控制重心、維持身體平衡？學(xué)生根據(jù)問題，利用已有的知識學(xué)習(xí)新知識，探求新知識，解決新問題。

三、組合探究法

組合探究法是按照一定的技術(shù)原理或功能目的，將兩個或兩個以上分開的技術(shù)通過巧妙結(jié)合或重組，獲得具有整體功能的創(chuàng)新思維的一種探究方法。例如，在籃球教學(xué)中，教師可讓學(xué)生探究：如何把平時所學(xué)的高運(yùn)球、低運(yùn)球、變向、變速、轉(zhuǎn)身、行進(jìn)間投籃等技術(shù)動作結(jié)合在一起？除了這些動作外，還能不能創(chuàng)造出和其他動作的組合？這類探究方法可引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，降低單一練習(xí)所帶來的枯燥和乏味感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、討論探究法

討論探究法是讓學(xué)生針對教師提出的問題，或借助其他學(xué)生提出的疑點(diǎn)，進(jìn)行討論并加以引導(dǎo)的一種探究方法。這種探究法容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。探究時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在原地側(cè)向投擲的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行經(jīng)肩上投擲與直臂投擲實(shí)驗(yàn)，看哪種方法投得遠(yuǎn)。有的學(xué)生說：“原地經(jīng)肩上側(cè)向投擲能使上渾身的勁兒，力量大。”有的學(xué)生說：“這樣投容易提高球出手時的速度，球的速度快了，投得就遠(yuǎn)。”教師表揚(yáng)了他們敢于從不同的角度思考問題、回答問題的精神。體育課堂體現(xiàn)出自主探究性時，學(xué)生收獲的也絕非僅僅是知識本身，而是整個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生帶著問題回到自我學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)的過程中會享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

五、情境探究法

情境探究法是教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中開展學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。這種探究法可通過各種教學(xué)手段，以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，引導(dǎo)學(xué)生感受情境，探求知識。例如，在教學(xué)前滾翻的過程中，教師開展游戲“穿越火線”，并借用戰(zhàn)爭中炮火的音樂，讓學(xué)生在“戰(zhàn)爭”的情境下進(jìn)行前滾翻和魚躍前滾翻比賽。這樣，既活躍了課堂氣氛，又增加了比賽的趣味性。因此，在設(shè)置情境的過程中，教師一定要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，要符合現(xiàn)實(shí)。另外，情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際需要而定，多個教學(xué)內(nèi)容不能用一個情境貫穿時，不要生搬硬套。

六、猜想探究法

猜想探究法是在所掌握根據(jù)還不充分的情況下，盡可能地放開思路，對問題做出一定的試探性的估計和設(shè)想，為進(jìn)一步思考問題開辟道路的一種探究方法。例如，在頭手倒立的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生猜想：頭與兩手的支撐點(diǎn)是成等邊三角形還是成等腰三角形？然后啟發(fā)學(xué)生分析討論，并讓學(xué)生在實(shí)踐中找答案。又如，在彎道跑教學(xué)中，教師就擺臂問題讓學(xué)生猜想：是右臂擺動的幅度大還是左臂擺動的幅度大？再如，在行進(jìn)間投籃教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生猜想：究竟是接球之后跨步還是接球的同時跨步？這些問題都可以讓學(xué)生由“猜想”，開始探究。值得注意的是，猜想不是胡猜亂想，而是運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題中的事實(shí)尋求可能的解釋的過程。

七、推理探究法

推理探究法是指學(xué)生在邏輯思維過程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)材料按邏輯思維的規(guī)律、規(guī)則形成概念，進(jìn)行判斷和推理的方法。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高判斷推理的能力。例如，在足球運(yùn)球教學(xué)中，教師可讓學(xué)生推理：支撐腳腳尖是否和移動方向一致？傳球時支撐腳腳尖是否和傳球方向一致？支撐腳起到什么作用？技巧頭手倒立中兩手支撐點(diǎn)的距離比肩寬還是窄？頭與兩手的支撐點(diǎn)成什么樣的三角形？學(xué)生對照問題，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐與思考，進(jìn)行分析推理，即可做出準(zhǔn)確判斷，并可以從各個角度加以探究印證。

當(dāng)然，體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上列舉的幾種方法，而且這些方法并非孤立存在，而是相輔相成、相互聯(lián)系的，在實(shí)際運(yùn)用中往往是環(huán)環(huán)相扣的。教師不必拘泥于某一種，應(yīng)當(dāng)視具體情況靈活地加以綜合運(yùn)用。教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)有效策略，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需要，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生人格和個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的能力，關(guān)注學(xué)生對評價過程的全面參與，從而使評價成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、改造自我等能力的重要手段，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷成長。