“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機課程教學模式探索

莫一珠

（廣東省廣州港技工學校，廣東 廣州 510735）

隨著信息化技術的迅速發(fā)展，讓學生更好地掌握計算機操作技能，提高職業(yè)綜合能力，是目前課程教學的主要關注點。而“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對計算機課程的傳統(tǒng)教學模式形成了很大的沖擊，能在提升勞動力素質、推動產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和開發(fā)人力資源等方面發(fā)揮重要作用。下面，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機課程教學模式進行探討。

一、職業(yè)教育改革方向與發(fā)展趨勢

21 世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展”?，F(xiàn)代社會對技校學生的要求是：必須具備良好的思想政治素質、職業(yè)道德素質、科學文化素質、身心素質、專業(yè)素質。具備專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力。要達成上述能力目標，教師必須對職業(yè)教育體系進行改革，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用先進的教學理念和教學手段，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡平臺，采用工學一體化的教學模式，把學生培養(yǎng)成為職業(yè)綜合能力強的技師型人才。

二、職業(yè)教育計算機課程發(fā)展趨勢

隨著計算機技術的快速發(fā)展，計算機課程已經(jīng)變成了一門公共基礎課，它要求學生在理解和掌握大量理論知識的同時，形成動手操作能力。傳統(tǒng)教學模式下，學生獲取知識的途徑主要是教師填鴨式的講課，這種教學方法的最大弊端就是忽略了學生學習過程中對于認識問題、解決問題的能力和方法的培養(yǎng)。

而要提高學生的技能水平和綜合素質，教師就必須激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法。在計算機教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+工學一體化”教學模式，突出“能力本位”“個性發(fā)展”的理念，強化學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力的培養(yǎng)，使學生在學會學習的同時不僅掌握一門技術，還能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。這既符合職業(yè)教學的特點，也順應職業(yè)教學的人才培養(yǎng)要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+工學一體化”教學模式分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。隨著時代的變遷和高科技的發(fā)展，家庭電腦越來越普及，網(wǎng)絡已成為技校學生學習和生活中的好幫手。網(wǎng)絡既有利于學生之間的互相討論、互相學習及取長補短、共同進步，又能有效培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索的良好行為習慣。

2.工學一體化的概念

“工學一體化”課程教學模式，是一種以校企合作為依托，以職業(yè)崗位分析為基礎，以工作項目為導向，以學生為主體，以工學結合為模式，重視教學過程的職業(yè)性，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學模式。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+工學一體化”教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+工學一體化”，是以微課、慕課、精品課程資源、在線課堂為載體，以信息化教學改革為手段，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入工學一體化的教學過程中的一種教學模式。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+工學一體化”教學模式的實施策略

“工學一體化”以工作項目為導向，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。項目教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機應用的知識和技能。下面以“Photoshop 平面設計——制作企業(yè)手提袋”這一課為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+工學一體化”教學模式的實施策略。

1.按照實際工作要求，制定學習任務

工學一體化教學模式，學習任務設計至關重要，要和實際的工作需求相貼合，讓學生學有所用，學有所成，學有所思。教學過程就是實際工作化過程，工作即學習，學習即工作，要將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程。

2.按照學生認知規(guī)律，制定教學目標

教學活動以教學目標為導向，教學目標需要根據(jù)學習內(nèi)容和企業(yè)要求，結合學生認知規(guī)律，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來制定。教學目的是引導教學方向，為教學評價提供標準，對教學過程進行調(diào)節(jié)和控制，激勵學生的學習積極性，把學生培養(yǎng)成為職業(yè)綜合素質高的技師型人才。

3.按照工學一體化的評價標準，設計教學評價表

教學評價表需要從課堂教學評價標準和企業(yè)實踐反饋評價標準兩個層面來設計，主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡平臺”——藍墨云班課、調(diào)查問卷形式，對教學過程、教師能力、教學成果、學生職業(yè)素養(yǎng)、學生專業(yè)能力進行評價。這種“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡平臺”的評價方式，能及時掌握教師“教”和學生“學”的情況，真正體現(xiàn)實際工作化過程。

4.按照“互聯(lián)網(wǎng)+工學一體化”教學模式，設計教學過程

工學一體化教學一般分為六個環(huán)節(jié)：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個環(huán)節(jié)都是學生與教學內(nèi)容聯(lián)結的紐帶，教師在其中扮演著引導者的角色，學生是主角，如何讓學生發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習，在教學活動中顯得尤為重要。所以，教學過程的設計要充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自主學習，并根據(jù)學生認知差異因材施教。根據(jù)學生的認知規(guī)律、教學目標，可把教學過程劃分為課前、課中、課后三個階段。

（1）課前教師實施翻轉課堂，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡學習平臺——藍墨云班課上傳課程資源與微視頻等教學資料和工作頁，下達課前的學習目標與學習任務，在線輔導并為學生解惑答疑。

（2）課中教師先把企業(yè)委托任務轉換為學習任務，采用行為導向、頭腦風暴、小組合作等一體化教學方法，引導學生自主學習完成項目，然后巡回指導分解重點和難點，及時解答學生的疑問。要通過“先學后做再教”互聯(lián)網(wǎng)+工學一體化教學模式，讓學生快樂學習，在學習中收獲快樂。學生在完成“制作企業(yè)手提袋”項目過程中，學會制訂任務計劃和分工，學會收集資料和處理信息，學會創(chuàng)意設計，學會團結協(xié)作設計企業(yè)手提袋，達到了教學目標和德育目標。

（3）課后教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡學習平臺——藍墨云班課，下達課后拓展任務要求，學生隨時就不懂的問題進行討論，教師在線解答，重新梳理重難點內(nèi)容，整合學習構思。

五、結束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+工學一體化”教學模式，能使學生的學習不受時間、空間限制，隨時隨地都可以學習。而且這種在線輔導和面授相結合的教學模式，以項目為學習載體，能讓學生體驗實際的工作化過程，提高學生的自學能力、分析能力，培養(yǎng)學生的團結合作精神，提高學生職業(yè)綜合能力，使他們成長為社會需要的技師型人才。