系統(tǒng)論視角下高等教育中外合作辦學(xué)課程體系的構(gòu)建

程星晶

貴州理工學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003

教育水平是一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，而我國(guó)的高等教育要想得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就不能固步自封。因此，高等教育要對(duì)外開(kāi)放，而中外合作辦學(xué)則是高等教育發(fā)展的重要途徑之一。如何在中外合作中構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的課程體系，則是需要考慮的重要問(wèn)題。本文則從系統(tǒng)論的視角下進(jìn)行分析。

1 高等教育中外合作辦學(xué)課程體系構(gòu)建概述

所謂的課程體系，就是指以正確的教育價(jià)值觀作為主要指導(dǎo)，將教學(xué)中所需要的課程作為教育要素，并對(duì)這些教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的組合及優(yōu)化，以此在教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，使國(guó)家制定出的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系也是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格的具體體現(xiàn)。對(duì)于課程要素而言，其本身則是以知識(shí)、能力以及素質(zhì)為教學(xué)核心，基于此，中外合辦的高等教育在對(duì)相關(guān)課程體系進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，也要將課程核心要素融入整個(gè)課程體系之中。

另外，不同國(guó)家之間有著極大的文化差異，這也會(huì)影響到中外合作辦學(xué)當(dāng)中課程體系的有效構(gòu)建。高等教育中外合作辦學(xué)本身就是一項(xiàng)比較復(fù)雜煩瑣的活動(dòng)，且課程體系結(jié)構(gòu)也比較繁雜，具有極高的綜合性以及系統(tǒng)性，這就使得課程體系的構(gòu)建難度大大提高。因此，若想從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行中外合辦相關(guān)課程體系的構(gòu)建，就要對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的了解，還要對(duì)相關(guān)課程體系知識(shí)理論進(jìn)行全面的掌握，抓住構(gòu)成課程體系的核心要素，進(jìn)而對(duì)中外合作辦學(xué)的相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)的整合，并對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，使其能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2 高等教育中外合作辦學(xué)課程體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

2.1 中外合作辦學(xué)課程體系的構(gòu)建矛盾

第一，學(xué)術(shù)課程導(dǎo)向與社會(huì)課程導(dǎo)向之間的矛盾。所謂的學(xué)術(shù)課程導(dǎo)向就是指崇尚學(xué)術(shù)的課程價(jià)值導(dǎo)向，以認(rèn)知教育為主的教育價(jià)值觀；而所謂的社會(huì)課程導(dǎo)向就是指服務(wù)社會(huì)的課程價(jià)值導(dǎo)向，認(rèn)為課程的構(gòu)建要以服務(wù)社會(huì)為中心。對(duì)于中外合辦的高等教育教學(xué)而言，其不僅要滿足我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展需求，同時(shí)也要能夠培養(yǎng)出我國(guó)各領(lǐng)域發(fā)展所需要的人才，以此促進(jìn)我國(guó)綜合國(guó)力的有效提高。基于此，中外合作辦學(xué)這一教育活動(dòng)的開(kāi)展在極大程度上體現(xiàn)出社會(huì)課程導(dǎo)向，其在合作辦學(xué)過(guò)程中也會(huì)引進(jìn)豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，這又體現(xiàn)出一定的學(xué)術(shù)課程導(dǎo)向。在這樣的情況下，中外合作辦學(xué)在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，需要將課程體系的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行統(tǒng)一，避免授課時(shí)在價(jià)值觀念上自相矛盾，影響社會(huì)人才的培養(yǎng)[1]。

第二，我國(guó)在中外合作辦學(xué)中存在著依附性與獨(dú)立性之間的矛盾。我國(guó)之所以開(kāi)展高等教育中外合作辦學(xué)，其主要目的就是借助外來(lái)的教育資源，提高我國(guó)自身的辦學(xué)水平及能力。但是，在中外合作辦學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，中方教育管理者普遍具有依附性，在構(gòu)建課程體系時(shí)引進(jìn)了一些外方課程，并且還將外方的相關(guān)課程目標(biāo)、體系等生搬硬套在整個(gè)中外合辦的教學(xué)課程體系之中，而我國(guó)作為合作的主體方，其課程體系卻缺乏本土特色，導(dǎo)致我國(guó)自身的課程體系缺乏獨(dú)立性[2]。

2.2 中外合作辦學(xué)課程體系的整體結(jié)構(gòu)失衡

我國(guó)在擴(kuò)大高等教育對(duì)外開(kāi)放度的同時(shí)，也對(duì)高等教育中外合作辦學(xué)制定了一系列的規(guī)章制度，其中就有對(duì)中外合作辦學(xué)的相關(guān)課程占比數(shù)提出的“四個(gè)三分之一”要求，而且這已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 而中外合辦的高等教育教學(xué)中，廣泛存在著若干門(mén)外方課程學(xué)科融入中方現(xiàn)有的專業(yè)課程系統(tǒng)中的現(xiàn)象。 中國(guó)與其他國(guó)家之間存在極大的差異，教育文化就是其中一方面，在高等教育中，兩個(gè)國(guó)家之間會(huì)在課程系統(tǒng)、教學(xué)管理組織形式、專業(yè)學(xué)習(xí)方向等各方面出現(xiàn)差異，這樣的情況就導(dǎo)致中外合作辦學(xué)在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，在引進(jìn)外方的優(yōu)質(zhì)課程資源時(shí)，中方教育管理者會(huì)比較重視課程引進(jìn)的數(shù)量，忽視課程本身的質(zhì)量，而且對(duì)于引進(jìn)的相關(guān)課程也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)與完善，以至于一些引進(jìn)的課程無(wú)法有效融入現(xiàn)有的課程體系之中。 另外，在對(duì)引進(jìn)課程的選擇上也缺乏相關(guān)的科學(xué)性與合理性，難以為中方引進(jìn)真正的優(yōu)質(zhì)教育課程資源，致使整個(gè)課程體系出現(xiàn)失衡的情況。 這樣的中外合作辦學(xué)，在審核過(guò)程中也不會(huì)達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 高等教育中外合作辦學(xué)課程體系構(gòu)建的有效策略

3.1 將學(xué)科導(dǎo)向與社會(huì)導(dǎo)向相結(jié)合，構(gòu)建以中方為主的中外合辦的高等教育教學(xué)課程體系

開(kāi)展中外合作辦學(xué)，能夠?qū)?guó)外先進(jìn)的教育體制、教育教學(xué)模式以及教育教學(xué)內(nèi)容引入國(guó)內(nèi)，借鑒其中的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)。但是，對(duì)于引進(jìn)的教育資源也要在一定程度上進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠符合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際國(guó)情，以此促進(jìn)我國(guó)高等教育的有效發(fā)展，培養(yǎng)出能夠服務(wù)于中國(guó)社會(huì)的人才[3]?；诖?，中外合辦的高等教育教學(xué)需要立足于我國(guó)基本國(guó)情之上，順應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。對(duì)于中外合辦的高等教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要將國(guó)家情懷培養(yǎng)放置到高于國(guó)際視野培養(yǎng)的位置上，并將立德樹(shù)人作為整個(gè)學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要將我國(guó)在各方面的發(fā)展情況融入教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生能夠了解自己的國(guó)家，熱愛(ài)自己的國(guó)家，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖鎳?guó)產(chǎn)生極大的認(rèn)同感。與此同時(shí)，還要將國(guó)際上的重大事件以及國(guó)際形勢(shì)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生具備較高的國(guó)際視野，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及綜合能力，使其能夠更好地為國(guó)家建設(shè)服務(wù)。

由此可見(jiàn)，在進(jìn)行中外合作辦學(xué)課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)術(shù)課程導(dǎo)向與社會(huì)課程導(dǎo)向二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確的處理，并將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之相互協(xié)調(diào)發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的素質(zhì)能力。另外，在中外合作辦學(xué)的過(guò)程中，中方的辦學(xué)主權(quán)要高于外方，在合作共贏的基礎(chǔ)上引進(jìn)外方課程教學(xué)資源，并且在引進(jìn)時(shí)要適度，不要過(guò)度聘用外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在使用外方的課程資源以及對(duì)外方的課程資源進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)要把握一個(gè)度，避免中方的主流意識(shí)形態(tài)被西方國(guó)家的軟文化所侵蝕。課程體系的構(gòu)建要以中方為主，降低中方的依附性，促進(jìn)中方教育獨(dú)立性的提高[4]。

3.2 提高引進(jìn)外方課程資源的合理性，構(gòu)建完善的中外合辦的高等教育教學(xué)課程體系

中外合辦的高等教育教學(xué)課程體系在構(gòu)建時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)。

第一，合理引進(jìn)外方的課程教學(xué)資源。對(duì)于一些基礎(chǔ)性的課程來(lái)說(shuō)，如公共課以及基礎(chǔ)的學(xué)科課程等，其本身不僅具有基礎(chǔ)性，還具有一定的經(jīng)典性?；诖耍趯?duì)學(xué)生進(jìn)行這些課程的授課時(shí)，基本上不能聘請(qǐng)外教，因此，要減少外教的引進(jìn)；而對(duì)于一些專業(yè)性以及實(shí)踐性比較高的課程而言，其內(nèi)容具有一定的先進(jìn)性與前沿性，比較適合外教授課，學(xué)?？梢赃m度地引進(jìn)外教；中外合作辦學(xué)在引進(jìn)課程時(shí)需要將范圍重點(diǎn)放置在專業(yè)核心課程上，這些課程的知識(shí)理論及技能具有較高的教育價(jià)值。

第二，提高融合的有效性。不能直接將引進(jìn)的課程融入課程體系中，要選擇其中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)其中優(yōu)秀的課程內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并抓住引進(jìn)課程的融合點(diǎn)，使其能夠合理地融入專業(yè)課程知識(shí)體系中[5]。

第三，在國(guó)際視野下進(jìn)行中外課程的融合創(chuàng)新。中外合辦的高等教育教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)新，因此其課程體系也要隨之創(chuàng)新，在課程教學(xué)模式、手段、內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新，使得整個(gè)學(xué)校形成國(guó)際化的特征，并達(dá)到國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)，以此推動(dòng)我國(guó)高等教育教學(xué)的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析，在教育教學(xué)中，課程是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的重要載體，其中的課程目標(biāo)就是國(guó)家社會(huì)為培養(yǎng)所需人才所制定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，課程的設(shè)置在整個(gè)教育教學(xué)之中占據(jù)著非常重要的位置。因此，高等教育中外合作辦學(xué)需要對(duì)課程體系的構(gòu)建予以重視。