民辦本科院校《財務(wù)管理》課程教學(xué)有效性評價標準研究

張 朗

武漢晴川學(xué)院會計學(xué)院，湖北 武漢 430204

《財務(wù)管理》課程是財會本科專業(yè)學(xué)生的必修課，該門課程對于幫助學(xué)生掌握分析財務(wù)問題的方法和基本思路，以及培養(yǎng)和提高運用所學(xué)財務(wù)理論和分析方法分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中相關(guān)問題的能力具有重要意義。 然而，筆者所調(diào)研的湖北省8 所民辦本科院校2017—2018 學(xué)年度第2 學(xué)期財會本科專業(yè)學(xué)生的《財務(wù)管理》課程及格率情況，反映出該門課程的教學(xué)效果并不理想：有4 所民辦本科院校財會類本科授課班級的《財務(wù)管理》課程平均及格率在70%以下。授課班級學(xué)生普遍反映課堂上聽不懂課，教師唱“獨角戲”，任課教師年年講年年都沒講清楚；還有學(xué)生提到雖然考試及格了，但還是搞不清楚財務(wù)管理在其專業(yè)課學(xué)習(xí)和實訓(xùn)實踐中到底起什么作用；而任課教師則表示只要授課班學(xué)生的考試及格率達到了70%，就說明該班學(xué)生學(xué)得好、教師教得好；就算及格率達不到70%，責任也不在任課教師，而在于學(xué)生。在筆者看來，民辦本科院?！敦攧?wù)管理》課程考試結(jié)果不盡人意，學(xué)生高分低能、教師和學(xué)生對于課程教學(xué)結(jié)果不理想的責任互相推諉，說明了民辦本科院校以“分數(shù)定乾坤”的《財務(wù)管理》課程教學(xué)評價論嚴重抹殺了學(xué)生情感和意志的獨立性、忽視了對財會本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，滋長了教師“無所作為”的不良教學(xué)風氣和學(xué)生功利主義的學(xué)習(xí)風氣，嚴重傷害了師生關(guān)系。要解決民辦本科院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)過程中存在的這些問題，根本方法在于立足民辦本科院校發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合民辦本科院校財會本科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，建立和健全民辦本科院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)有效性評價標準。民辦本科院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)有效性評價標準的確定和完善，對于樹立民辦本科院教師和學(xué)生正確的課程教學(xué)觀、促進學(xué)生專業(yè)知識和技能的提高、構(gòu)建民辦本科院校教師和學(xué)生、學(xué)校和師生間民主平等的教學(xué)關(guān)系具有重要的促進作用[1]。

1 民辦本科院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)有效性評價標準的內(nèi)涵

民辦本科院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)有效性評價標準，是指民辦本科院校為了提高課程教學(xué)產(chǎn)出對教學(xué)需求的滿足程度，依據(jù)《財務(wù)管理》課程知識結(jié)構(gòu)的特點，對財會專業(yè)教師和學(xué)生在《財務(wù)管理》課程教學(xué)產(chǎn)出中所做的基本要求。

根據(jù)課程教學(xué)產(chǎn)出來源的不同，民辦本科院校《財務(wù)管理》課程教學(xué)有效性評價標準包括教師教授有效的標準和學(xué)生學(xué)習(xí)有效的標準，其中衡量教師教授是否有效的標準包括教師知識結(jié)構(gòu)的拓展和教學(xué)能力的提升；而評價學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的標準則包括學(xué)生課程內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和實訓(xùn)實踐能力的提高。當財會專業(yè)教師和學(xué)生在《財務(wù)管理》課程教學(xué)中分別能夠達到教授有效的標準和學(xué)習(xí)有效的標準，則可認為《財務(wù)管理》課程教學(xué)是有效的；反之，則是無效的。

2 民辦本科院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)有效性評價標準的具體內(nèi)容

如上文所述，課程教學(xué)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。民辦本科院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)是否有效，理所當然應(yīng)該從教師教授是否有效和學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效兩個方面進行評定。其具體內(nèi)容分別包括：

2.1 教師教授有效的標準

2.1.1 通過教授《財務(wù)管理》課程，能夠加深教師課程知識的理解深度，拓寬教師知識結(jié)構(gòu)

《財務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，涉及企業(yè)資金運動所有環(huán)節(jié)的財務(wù)決策活動，每個環(huán)節(jié)都需要根據(jù)企業(yè)所處的市場環(huán)境選擇不同的決策方法進行不同內(nèi)容的決策，并且每個環(huán)節(jié)的決策結(jié)果又會直接影響企業(yè)下一個環(huán)節(jié)資金流動的效果。這使得財會專業(yè)教師在教授這門課程前需要閱讀大量的專業(yè)資料，摸清楚《財務(wù)管理》每個教學(xué)單元之間的邏輯關(guān)系，把握《財務(wù)管理》課程的教學(xué)目標和應(yīng)用價值，提煉出關(guān)于課程知識的新觀點和新看法；授課過程中要根據(jù)不同授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和授課效果，隨時修正和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以達到準確地將課程文字轉(zhuǎn)化為知識和技能傳授給學(xué)生的教學(xué)目的。 教師為教好《財務(wù)管理》所做的這些功夫，實際上是為了增加對《財務(wù)管理》課程的認知深度，理清課程教學(xué)思路，拓寬自身的知識結(jié)構(gòu)，從而為教好《財務(wù)管理》奠定基礎(chǔ)。同時，這也是衡量教師教授是否有效的標準之一。

2.1.2 通過教授《財務(wù)管理》課程，能夠豐富教師的教學(xué)方法和提高教師的教學(xué)能力

要教好一門課，除了教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)以外，靈活多變的教學(xué)方法和優(yōu)秀的教學(xué)能力也是兩個重要影響因素。這里的教學(xué)能力主要指教師的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。民辦本科院校財會專業(yè)學(xué)生受高考、中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)學(xué)習(xí)特點等因素的影響，在學(xué)習(xí)中普遍呈現(xiàn)出敏感、不自信，學(xué)習(xí)主動性差、專業(yè)知識的綜合運用能力弱等特點。對于民辦本科院校財會專業(yè)教師而言，幫助學(xué)生樹立自信心、建立自我認同感、提高學(xué)習(xí)的主動性和效率，是教授《財務(wù)管理》課程的第一步。 為此，教師應(yīng)根據(jù)授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予學(xué)生充分表達、表現(xiàn)自己的機會和空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂環(huán)境；采用啟發(fā)式教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、整合碎片化知識，建構(gòu)綜合知識體系，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣、在學(xué)習(xí)中建立自我認同感[2]；要樹立有教無類的教育教學(xué)觀，不以“答案、分數(shù)論英雄”，注重過程中能力的培養(yǎng)而非結(jié)果中分數(shù)的考核，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀[3]。只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程的正確方法，提高學(xué)習(xí)的積極性和對自我的肯定，密切師生關(guān)系；并增加教師對《財務(wù)管理》課程教學(xué)的認識，鍛煉并提高教師的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，豐富、改善教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生和教師在課程教學(xué)中的雙贏。因而，教師的教學(xué)方法能否得到優(yōu)化和教學(xué)能力能否得到提升也應(yīng)該成為評價教師教授《財務(wù)管理》課程是否有效的重要標準之一。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)有效的標準

《財務(wù)管理》課程教學(xué)是否有效，除了從教師教授的角度進行分析外，還應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行把握。學(xué)生學(xué)習(xí)有效的評定標準包括：

2.2.1 能夠掌握財務(wù)決策的基本方法，理解《財務(wù)管理》課程的學(xué)科地位和應(yīng)用價值

課程教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者習(xí)得一項新知識或技能，而學(xué)習(xí)這項新知識或技能的過程，其實就是探究“為什么學(xué)、學(xué)什么以及怎樣學(xué)”這三個問題答案的過程。其中，為什么學(xué)是對學(xué)習(xí)動機的探究，而學(xué)什么是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的肯定，怎樣學(xué)則是對學(xué)習(xí)方法的把握。這三個問題反映了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特性，三者緊密聯(lián)系、缺一不可，其中學(xué)習(xí)動機是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的初衷，學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)習(xí)初衷的過程，而學(xué)習(xí)方法則是達成學(xué)習(xí)初衷、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。因而，通過《財務(wù)管理》課程教學(xué)，使得學(xué)生能夠利用不同的決策方法為企業(yè)選擇最佳的財務(wù)方案，就是幫助學(xué)生去解決學(xué)什么的問題；而讓學(xué)生在財務(wù)決策過程中逐步掌握《財務(wù)管理》課程在其專業(yè)課程體系中的學(xué)科地位和應(yīng)用價值，則是解決學(xué)生對為什么學(xué)《財務(wù)管理》這一問題的困惑，當學(xué)生弄明白了學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程的目的后，就形成了對這門課程的基本認知，那么接下來對《財務(wù)管理》學(xué)習(xí)方法的探究就水到渠成了。

2.2.2 能夠總結(jié)出與《財務(wù)管理》具有相似知識結(jié)構(gòu)及特性的課程的學(xué)習(xí)方法

課程學(xué)習(xí)的最高境界是對課程方法的學(xué)習(xí)而非內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)成和知識特性的不同，財會類專業(yè)課程可以劃分成不同類型，而不同類型的專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法也有所不同。當掌握了同一類型某一門課程的學(xué)習(xí)方法，類似課程的學(xué)習(xí)自然就能迎刃而解。《財務(wù)管理》、《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)分析》等課程為同一種類型的專業(yè)課，這種的類型專業(yè)課主要研究價值形態(tài)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，它傳授學(xué)生如何利用不同的決策方法來進行企業(yè)財務(wù)決策。當學(xué)生通過學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》，能夠總結(jié)出學(xué)習(xí)該門課程的方法，并能將該方法應(yīng)用到其他具有相似知識結(jié)構(gòu)的課程中，實際上就實現(xiàn)了從課程內(nèi)容學(xué)習(xí)到方法學(xué)習(xí)的過渡，找到了將學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)初衷的有效途徑，這對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和構(gòu)建學(xué)生綜合的知識體系具有極其重要的作用。

2.2.3 課程考試合格，并能將課程知識應(yīng)用于實踐

如果說前面兩點是對學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》過程是否有效的考核，那么，能否通過考試、并將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于考試和實踐中，則是對《財務(wù)管理》課程學(xué)習(xí)結(jié)果的一種考核。

課程考試或許不是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳方式，但一定是最直接、最快捷的方式。 在考試方式得當、考試題目難易度適當?shù)臈l件下，通常情況下，學(xué)生考試得分越高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程的結(jié)果越有效；反之，則越低效。通常情況下，一個自然教學(xué)班的《財務(wù)管理》課程考試及格率達到90%，說明該班學(xué)生《財務(wù)管理》課程的學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的[4]。

課程考試只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程的短期效果，而要驗證《財務(wù)管理》課程學(xué)習(xí)的長期效果，還是需要在實踐中才能檢驗出來。實訓(xùn)操作是對虛擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行管理，它要求學(xué)生在假定的市場經(jīng)濟環(huán)境下，結(jié)合虛擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況，利用理論中所學(xué)的公式、方法進行財務(wù)分析、財務(wù)決策，以實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。整個實訓(xùn)操作過程對于學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力要求較高，需要每位參與學(xué)生通過協(xié)作溝通來完成整個操作過程。通常情況下，學(xué)生對虛擬市場環(huán)境的把控越準確、團隊成員的配合度越高，決策越有效，最終的實訓(xùn)結(jié)果就越好。正是實訓(xùn)操作過程的復(fù)雜性和結(jié)果的難以預(yù)測性，使得它成為檢驗學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實、專業(yè)課程學(xué)習(xí)是否有效的最佳方式。

3 結(jié)語

總而言之，只有教師教授有效，學(xué)生學(xué)習(xí)有效，才能評定民辦本科院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)是有效的。這種從教師和學(xué)生的角度評價民辦本科院校財會專業(yè)課程教學(xué)有效性的做法，對于改善民辦本科院校《財務(wù)管理》課程教學(xué)效果，規(guī)范民辦本科院校教學(xué)秩序，提高民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量，突出民辦本科院校辦學(xué)特色具有重要意義。