國(guó)際運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)與演化分析

吉祥波，徐建華，程麗平

JI Xiangbo，XU Jianhua*，CHENG Liping

教練員是一個(gè)國(guó)家競(jìng)技體育、大眾體育發(fā)展的重要支撐和力量（吳陽(yáng)等，2016），其執(zhí)教能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響一個(gè)國(guó)家體育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)際體育競(jìng)爭(zhēng)力。隨著體育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等領(lǐng)域的價(jià)值逐漸增大，對(duì)教練員的研究越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國(guó)外對(duì)教練員的研究經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累、演進(jìn)，已發(fā)展成為體育學(xué)范疇內(nèi)的一門(mén)新興學(xué)科——運(yùn)動(dòng)教練學(xué)（Griffo et al.，2019；Lyle，2002）。世界范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的不斷深化和拓展為提升教練員的執(zhí)教認(rèn)知、執(zhí)教水平、執(zhí)教倫理、職業(yè)發(fā)展等提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為體育科學(xué)理論與教練員執(zhí)教實(shí)踐之間搭建了一個(gè)溝通的橋梁。我國(guó)對(duì)教練員的研究主要集中在對(duì)國(guó)外教練員培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)（張明等，2018）、教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系（王進(jìn)等，2008；王智等，2018）、教練員領(lǐng)導(dǎo)力（李佳薇等，2017）、教練員行為（郭正茂等，2017）、教練員社會(huì)角色（高龍等，2015）等方面。本文基于Citespace V對(duì)運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)綜述，一方面探討運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的學(xué)科視角及研究熱點(diǎn)，另一方面剖析運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的演化路徑。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于Web of ScienceTM核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)（SCIE，SSCI），參考運(yùn)動(dòng)教練學(xué)相關(guān)研究所選取的關(guān)鍵詞（Gilbert et al.，2004；Griffo et al.，2019），并進(jìn)行了多次檢索對(duì)比，最終確定檢索式為T(mén)S=“coach*”，時(shí)間設(shè)置為1998-01-01—2018-12-31，通過(guò)選擇“Article”“English”精煉檢索結(jié)果，共檢索到初始文獻(xiàn)12 211篇。進(jìn)一步精讀標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要信息提煉運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，最終得到文獻(xiàn)數(shù)據(jù)1 276篇。

1.2 研究方法

運(yùn)用基于JAVA平臺(tái)的Citespace V軟件（Citespace 5.1.R8.SE.32-bit），該軟件能夠通過(guò)繪制科學(xué)知識(shí)圖譜來(lái)識(shí)別和呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)（Chen，2014）。其中，以數(shù)據(jù)中心性和頻次作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2 研究結(jié)果

2.1 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的學(xué)科分布

2.1.1 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的主要學(xué)科

運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究共涉及51個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，頻次和中心性均較高的學(xué)科為社會(huì)學(xué)（744，0.48）、休閑學(xué)（730，0.17）、心理學(xué)（687，0.52）、體育學(xué)（674，0.53）、教育學(xué)（124，0.15）。

2.1.2 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的學(xué)科耦合

相關(guān)研究以運(yùn)動(dòng)教練學(xué)為中介產(chǎn)生了學(xué)科間的耦合聯(lián)系。其中，參考了神經(jīng)學(xué)、眼科學(xué)、體育學(xué)的研究多應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)；參考了教育學(xué)、心理學(xué)、健康學(xué)的研究多應(yīng)用于體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

2.2 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的熱點(diǎn)分布

2.2.1 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)

如表1以及相關(guān)文獻(xiàn)信息可知，運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究熱點(diǎn)主要圍繞教練員執(zhí)教表現(xiàn)，聚焦于教練員教育、教練員行為、女性教練員3個(gè)方面。

表1 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞（前20）Table 1 The High-frequency Keywords of Sports Coaching Science

2.2.2 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的熱點(diǎn)時(shí)區(qū)分布

根據(jù)時(shí)區(qū)圖以及相關(guān)文獻(xiàn)信息，可將1998—2018年運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究劃分為3個(gè)時(shí)期：基礎(chǔ)發(fā)展期（1998—2005年）、快速發(fā)展期（2006—2011年）、高速發(fā)展期（2012—2018年）。

2.3 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的演化路徑

運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的演化路徑主要圍繞5個(gè)知識(shí)群展開(kāi)，C1：教練員職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)；C2：教練員學(xué)習(xí)路徑；C3：教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系；C4：教練員執(zhí)教行為；C5：教練員的壓力來(lái)源及管理策略。

3 討論

3.1 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)

3.1.1 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的熱點(diǎn)學(xué)科基礎(chǔ)

運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究多是交叉性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科研究，主要涉及了社會(huì)學(xué)、休閑學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)的理論與視角，如借助社會(huì)學(xué)中的“社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論”就女性運(yùn)動(dòng)員從事教練員職業(yè)的興趣進(jìn)行研究（Moran-Miller et al.，2011）；借助心理學(xué)中的“自主型/控制型行為問(wèn)卷”“自我決定理論”“基本心理需求理論”探討教練員和運(yùn)動(dòng)員的行為、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題（Balaguer et al.，2012）；借鑒教育學(xué)中的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”對(duì)教練員職業(yè)發(fā)展的解析和指導(dǎo)（Stoszkowski et al.，2014）等。由此可見(jiàn)，多學(xué)科交叉融合已成為運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的主要表征之一。究其原因主要有：1）運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的母學(xué)科為體育學(xué)，體育學(xué)自身的學(xué)科屬性就長(zhǎng)期存在較大的爭(zhēng)議，雖在20世紀(jì)90年代被劃分至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，但也涉及較多的自然科學(xué)研究（如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等），因此，就大多數(shù)體育學(xué)范疇的研究來(lái)說(shuō)，其本身與其他學(xué)科存在極為密切的交叉與聯(lián)系（李曉棟等，2017）；2）教練員執(zhí)教過(guò)程既是一個(gè)個(gè)體活動(dòng)又是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，涉及了訓(xùn)練、教育、心理、社交等多方面的因素，如教練員從初級(jí)教練員成長(zhǎng)為專(zhuān)家教練員是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果直接影響教練員的執(zhí)教能力，由此有學(xué)者借鑒教育學(xué)中的學(xué)習(xí)理論對(duì)教練員執(zhí)教能力的形成和提升路徑進(jìn)行了研究。

3.1.2 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究熱點(diǎn)分析

3.1.2.1 教練員教育

教練員教育是提升教練員執(zhí)教水平、促進(jìn)教練員職業(yè)化發(fā)展的重要手段。相關(guān)研究主要包括對(duì)教練員學(xué)習(xí)路徑的研究以及對(duì)教練員教育項(xiàng)目的審視和優(yōu)化。

教練員主要從中介學(xué)習(xí)情境、非中介學(xué)習(xí)情境和內(nèi)化學(xué)習(xí)情境3種情境中學(xué)習(xí)，具體包括正式化（教練員教育項(xiàng)目等）、非正規(guī)（指導(dǎo)、教練員診所等）、非正式（交流、社區(qū)實(shí)踐、反思等）學(xué)習(xí)路徑。已有研究表明，教練員能夠通過(guò)多種路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中在非正式學(xué)習(xí)路徑中的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)路徑（Cushion et al.，2010；Erickson et al.，2008；Mesquita et al.，2010；Stoszkowski et al.，2016）。而在眾多非正式的學(xué)習(xí)路徑中，運(yùn)動(dòng)員/執(zhí)教經(jīng)歷、指導(dǎo)以及與其他教練員的交流討論對(duì)教練員執(zhí)教能力的影響較大（表2）。Mesquita等（2010）對(duì)336名來(lái)自葡萄牙不同執(zhí)教情境下的教練員進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，與國(guó)家教練員認(rèn)證計(jì)劃提供的正式化學(xué)習(xí)相比，教練員更重視與專(zhuān)家合作、邊做邊學(xué)、與同行教練員互動(dòng)、參加非正式研討會(huì)和診所等學(xué)習(xí)路徑。此外，這一研究還發(fā)現(xiàn)，具有高等學(xué)歷背景的教練員比較低學(xué)歷背景的教練員更加重視非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)。Stoszkowski等（2016）對(duì)320名不同國(guó)家和情境下的教練員進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教練員獲取知識(shí)的首選路徑是與其他教練員/同事的互動(dòng)（55.36%），其次分別為互聯(lián)網(wǎng)（16.96%）、閱讀（13.61%）等，同時(shí)這也進(jìn)一步印證了Irwin等（2004）的研究。另有研究表示，教練員對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重視度會(huì)隨時(shí)間的發(fā)展而提升，不同學(xué)習(xí)路徑在執(zhí)教生涯不同階段的價(jià)值存在一定時(shí)間差異，但近端學(xué)習(xí)（具有指導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)）在學(xué)者型教練和導(dǎo)師型教練的執(zhí)教早期均占據(jù)主導(dǎo)地位（Mallett et al.，2016）。綜上所述，教練員都具有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑，然而，教練員執(zhí)教能力的提升是多條路徑交互影響的結(jié)果，因此如何高效整合教練員的學(xué)習(xí)路徑、挖掘多種學(xué)習(xí)路徑的互補(bǔ)潛力、滿足各發(fā)展階段教練員的需求將成為未來(lái)研究趨勢(shì)之一。

表2 教練員學(xué)習(xí)路徑的研究綜述（He et al.，2018）Table 2 The Research of Coach Learning Pathways

如上文所述，相比于非正式學(xué)習(xí)路徑，教練員往往不太重視正式化教練員教育。但鑒于其對(duì)教練員職業(yè)發(fā)展的重要作用，對(duì)正式化教育項(xiàng)目的審視和優(yōu)化依然得到了眾多的關(guān)注。教練員教育項(xiàng)目是指由管理機(jī)構(gòu)或體育聯(lián)合會(huì)提供的國(guó)家教練員資格認(rèn)證項(xiàng)目或與體育科學(xué)和教練員相關(guān)的高等教育課程（如加拿大NCCP、澳大利亞NCAS、英國(guó)UKCC等）。研究認(rèn)為，教練員教育項(xiàng)目雖然能夠促進(jìn)教練員理論與實(shí)踐的發(fā)展，但其影響往往是有限的，無(wú)法滿足教練員發(fā)展的實(shí)際需求（Cushion et al.，2003；Lemyre et al.，2007；Nash et al.，2012；Nelson et al.，2013）。相關(guān)研究主要從授課內(nèi)容（重視生物科學(xué)而忽視社會(huì)科學(xué)）、課程模式（課程時(shí)間短且部分課程無(wú)后續(xù)跟進(jìn)）以及授課方式（理論與實(shí)踐脫節(jié)、理論材料過(guò)于抽象）等方面提出了一定的質(zhì)疑（Nelson et al.，2006b）。更有學(xué)者指出，現(xiàn)階段的教練員教育項(xiàng)目更像是一種培訓(xùn)甚至是灌輸（Chesterfield et al.，2010）。Cote（2006）認(rèn)為，教練員教育項(xiàng)目存在的弊端，部分原因是其在設(shè)計(jì)和授課上采用“自上而下”的方式。針對(duì)教練員教育項(xiàng)目的不足，Cushion等（2003）建議，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法（如正式化指導(dǎo)、討論、批判性反思等）整合理論與實(shí)踐，從而改進(jìn)教練員教育項(xiàng)目。Nelson等（2013）從教練員的視角探討教練員教育項(xiàng)目的優(yōu)化方案，研究認(rèn)為，教練員教育項(xiàng)目應(yīng)該讓課程學(xué)習(xí)者參與授課內(nèi)容的制定、提供更多學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，同時(shí)課程的地點(diǎn)及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)一步考慮。因此，如何針對(duì)教練員的水平塑造有效的教練員教育項(xiàng)目，提升對(duì)教練員執(zhí)教能力的影響力將仍然是下一步研究的重點(diǎn)。

3.1.2.2 教練員行為

教練員需要采用有效的決策、溝通、組織、計(jì)劃、激勵(lì)等行為，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和比賽的積極性，提高競(jìng)技表現(xiàn)。有關(guān)教練員行為的研究主要集中在自主支持/控制型執(zhí)教行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的影響、教練員執(zhí)教過(guò)程中的具體執(zhí)教行為以及教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為。

關(guān)于自主支持/控制型執(zhí)教行為與運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的討論較多。早期研究認(rèn)為，教練員的民主化行為有助于提升運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而專(zhuān)制行為則與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)（Amorose et al.，2000；Hollembeak et al.，2005）。隨后，研究主要聚焦于探析教練員自主支持/控制型執(zhí)教行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生的影響。研究表明，教練員的自主支持行為有助于提高運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)（Alvarez et al.，2009；Gillet et al.，2010），控制型執(zhí)教行為能夠抑制運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)滿意度和積極情緒（Blanchard et al.，2009）。這其中的作用機(jī)制為，教練員的自主支持行為可以通過(guò)影響運(yùn)動(dòng)員的心理需求滿意度，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體育參與產(chǎn)生積極的影響（主觀活力和積極情緒），而控制型執(zhí)教行為易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的心理需求挫敗感，對(duì)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生不良的影響（飲食紊亂、倦怠、抑郁、消極情緒、身體癥狀等）（Bartholomew et al.，2011）。Hodge等（2011）以292名新西蘭大學(xué)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)教練員的自主支持行為能夠通過(guò)提升運(yùn)動(dòng)員的自主動(dòng)機(jī)，促使運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出親社會(huì)行為，而控制型行為則增加其受控動(dòng)機(jī)，使運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出反社會(huì)行為。Barcza-Renner等（2016）研究發(fā)現(xiàn)，控制型執(zhí)教行為更容易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的完美主義，形成運(yùn)動(dòng)員的激勵(lì)調(diào)節(jié)，提升運(yùn)動(dòng)員的倦怠感。Balaguer等（2018）以360名青少年足球運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，探討自主支持行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員休閑體驗(yàn)的影響，發(fā)現(xiàn)教練員自主支持行為顯著提高運(yùn)動(dòng)員休閑體驗(yàn)的質(zhì)量及心理健康水平。通過(guò)上述研究發(fā)現(xiàn)，教練員的自主支持行為對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)動(dòng)員的參與動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、情感體驗(yàn)以及心理健康水平等均能產(chǎn)生積極的影響，增加教練員自主支持行為使用頻次，能夠有效提升執(zhí)教效率。

對(duì)教練員具體執(zhí)教行為的研究側(cè)重于采用系統(tǒng)觀察法解析個(gè)體教練員的執(zhí)教行為。Bloom等（1999）對(duì)美國(guó)弗雷斯諾州籃球教練Jerry Tarkanian的執(zhí)教行為進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)術(shù)指令是最常見(jiàn)的變量，緊隨其后的是催促、技術(shù)指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、一般指導(dǎo)、責(zé)罵等。這與Horton等（2005）對(duì)加拿大5位國(guó)家隊(duì)教練員執(zhí)教行為的研究相似，戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是他們主要的教學(xué)形式，指導(dǎo)構(gòu)成了其執(zhí)教行為的主體。Becker等（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，在NCAA籃球教練Pat Summitt執(zhí)教過(guò)程中，55%的行為是針對(duì)球隊(duì)的，45%的行為是針對(duì)個(gè)人的，應(yīng)用最多的行為依次為指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和催促。Partington等（2014）對(duì)6個(gè)年齡層的12名英國(guó)青年職業(yè)足球教練員的執(zhí)教行為研究發(fā)現(xiàn)，年輕組教練員應(yīng)用最多的行為是指導(dǎo)，而年長(zhǎng)組教練員更多應(yīng)用發(fā)散性問(wèn)題、總結(jié)反饋以及懲罰行為。此外，Partington通過(guò)對(duì)教練員的訪談發(fā)現(xiàn)，不同年齡層的教練員執(zhí)教行為差異并不受運(yùn)動(dòng)員年齡的影響，而是由自身執(zhí)教理念、先前的執(zhí)教經(jīng)歷以及外界環(huán)境的壓力所決定。

教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系。Rieke等（2008）研究發(fā)現(xiàn)，教練員表現(xiàn)出“仆人式”領(lǐng)導(dǎo)行為能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和心理健康水平。Price等（2013）研究發(fā)現(xiàn)，教練員的領(lǐng)導(dǎo)力比同伴領(lǐng)導(dǎo)力更能預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)和集體效能，而同伴領(lǐng)導(dǎo)力則比教練員領(lǐng)導(dǎo)力更能預(yù)測(cè)社會(huì)凝聚力，二者對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)凝聚力的塑造同樣重要。Vella等（2013a，2013b）在研究中指出，教練員的轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)行為與青少年運(yùn)動(dòng)員發(fā)展經(jīng)歷呈正相關(guān)，其中最具影響力的領(lǐng)導(dǎo)行為是個(gè)體的關(guān)懷、智力激勵(lì)、適當(dāng)?shù)慕巧茉臁?/p>

3.1.2.3 女性教練員

女性教練員數(shù)量缺失的現(xiàn)象在世界各國(guó)普遍存在，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始尋求女性教練員職業(yè)發(fā)展中遇到的困境，對(duì)女性教練員的研究成為運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的又一熱點(diǎn)。相關(guān)研究主要集中在分析女性教練員數(shù)量不足的致因、探討女性教練員職業(yè)發(fā)展中的影響因素兩個(gè)方面。

Cunningham等（2003）針對(duì)NCAA聯(lián)賽中女性教練員比例下降的現(xiàn)象進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，男性助理教練員具有較強(qiáng)的自我效能感和成為主教練的愿望，而女性助理教練的職業(yè)轉(zhuǎn)換意愿較弱，由此認(rèn)為，缺乏動(dòng)力是女性教練員處于少數(shù)群體地位的原因。有研究基于女性教練員缺失的現(xiàn)象總結(jié)出4個(gè)外部和內(nèi)部因素，外部：不平等的能力假設(shè)（認(rèn)為男性教練員比女性教練員更有能力）、根據(jù)相似原則招聘（管理者通常雇傭與前任教練員相似的教練員）、恐同癥（認(rèn)為從事男性主導(dǎo)的工作環(huán)境下的女性具有一定同性戀傾向）、缺乏女性導(dǎo)師和榜樣；內(nèi)部：完美主義、缺乏果斷、對(duì)執(zhí)教能力的隱藏（對(duì)自己的執(zhí)教能力不宣揚(yáng)）、在平衡工作和個(gè)人生活方面的壓力（Kilty，2006）。值得注意的是，對(duì)時(shí)間和家庭責(zé)任的犧牲這一影響女性教練員職業(yè)選擇和發(fā)展的重要因素被多次提及（Kamphoff，2010；Lavoi et al.，2012；Normal et al.，2018a）。此外，Norman（2008）通過(guò)對(duì)英國(guó)優(yōu)秀女教練員的研究發(fā)現(xiàn)，缺乏教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是制約女性教練員發(fā)展的重要因素。在對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響方面，Manley等（2010）的研究表示，性別會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員能力的期望，但另有研究表示，教練員的性別并不影響球員的個(gè)人表現(xiàn)（Darvin et al.，2018），由此可見(jiàn)，性別因素并不會(huì)影響教練員執(zhí)教能力。綜上不難看出，探討女性教練員缺失的致因一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，但至今尚未形成明確的答案。

Allen等（2013）針對(duì)女性教練員對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)知進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，與其他教練員或領(lǐng)導(dǎo)建立良好的關(guān)系、學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)、被認(rèn)可為一個(gè)人而不僅僅只是一名教練員是其工作環(huán)境中的重要特征。Norman（2014）研究表示，正是由于女性在文化和歷史上處于邊緣地位而缺乏自信和動(dòng)力，從而不愿推進(jìn)她們的教練生涯，突顯了男性在教練領(lǐng)域的霸權(quán)地位，因此，Norman認(rèn)為，需要修訂職業(yè)體育固有的主導(dǎo)價(jià)值觀，以吸引和留住潛在的女性領(lǐng)導(dǎo)者。Burton（2015）從宏觀、中觀和微觀3個(gè)層面對(duì)女性領(lǐng)導(dǎo)（教練員、體育管理者）的代表性不足進(jìn)行綜述，并呼吁未來(lái)研究應(yīng)該致力于更深入地審視組織文化，以及它們?nèi)绾慰赡芑虿豢赡芴岣邌T工的工作經(jīng)驗(yàn)。Norman等（2018b）研究發(fā)現(xiàn)，組織文化的3個(gè)顯著原則對(duì)女性的經(jīng)歷、保留、發(fā)展和進(jìn)步有重要的影響，即把執(zhí)教生涯理解為“旅程”而不是“懸崖”（持續(xù)學(xué)習(xí)文化的建立）、包容的領(lǐng)導(dǎo)行為、垂直（能力之上的人，如導(dǎo)師）和水平（同等水平的教練）關(guān)系。女性教練員在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員方面同樣具有特殊價(jià)值及社會(huì)意義，如何提升女性教練員的社會(huì)保障，營(yíng)造有利于女性教練員參與的體育環(huán)境是亟需解決的問(wèn)題之一。

3.1.3 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)分析

基礎(chǔ)發(fā)展期（1998—2005年）：20世紀(jì)90年代，國(guó)際上教練員培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展迅速，于1997年在以色列成立國(guó)際教練員教育委員會(huì)（International Council for Coach Education，ICCE），體育科學(xué)研究作為提高教練員培養(yǎng)效率的有效途徑逐步受到重視。在這一時(shí)期運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究熱點(diǎn)主要圍繞“表現(xiàn)”“知識(shí)”“動(dòng)機(jī)”開(kāi)展一些基礎(chǔ)性的研究。如何構(gòu)建高效的教練員教育項(xiàng)目、探討不同執(zhí)教行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)的影響是這一時(shí)期的主要問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容包括教練員職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)、專(zhuān)家教練員執(zhí)教行為和認(rèn)知、教練員行為與運(yùn)動(dòng)員內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)系以及教練員—運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的理論探討及問(wèn)卷編制等方面，但由于對(duì)運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究仍處于起步階段，該時(shí)期成果數(shù)量較少且內(nèi)容較為單一。

快速發(fā)展期（2006—2011年）：2006年《International Journal of Sports Coaching and Science》、2007年《International Sports Coaching Journal》等專(zhuān)門(mén)性期刊的出版成為這一時(shí)期的標(biāo)志性事件，極大地推動(dòng)了運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的進(jìn)程。該時(shí)期研究熱點(diǎn)主要包括“行為”“教育”“領(lǐng)導(dǎo)力”等，如何優(yōu)化教練員教育項(xiàng)目、提升教練員執(zhí)教能力、塑造良好的執(zhí)教氛圍成為當(dāng)時(shí)談?wù)摰臒狳c(diǎn)主題，內(nèi)容主要包括教練員教育項(xiàng)目的優(yōu)化、教練員執(zhí)教能力的提升路徑、教練員的執(zhí)教效能、教練員-運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征、動(dòng)機(jī)氛圍對(duì)運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)的影響等，研究呈現(xiàn)出主題多元化、內(nèi)容精細(xì)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

高速發(fā)展期（2012—2018年）：隨著教練員發(fā)展委員會(huì)（International Council for Coaching Excellence，ICCE）職能的擴(kuò)大，國(guó)際性交流合作明顯加強(qiáng)。2012年《國(guó)際體育教練體系》的發(fā)行、2014年首屆亞太教練員科學(xué)研討會(huì)在日本舉辦等都預(yù)示著教練員領(lǐng)域的全球化趨勢(shì)加快，教練員職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)日趨明顯。這一時(shí)期的研究在研究對(duì)象選取、方案設(shè)計(jì)等方面更加嚴(yán)謹(jǐn)，研究?jī)?nèi)容更為具體，實(shí)用性更強(qiáng)。熱點(diǎn)關(guān)鍵詞包括“表現(xiàn)”“經(jīng)歷”“動(dòng)機(jī)”“滿意度”“自我決定理論”“性別”等，研究?jī)?nèi)容主要有教練員的知識(shí)需求及教育體系的優(yōu)化、教練員執(zhí)教行為的影響機(jī)制、教練員領(lǐng)導(dǎo)力及教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系對(duì)青少年的影響、教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防措施及其影響因素、教練員性別對(duì)執(zhí)教生涯發(fā)展的影響等。該時(shí)期實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)發(fā)展階段理論模型、方法體系以及測(cè)量工具的奠基，并經(jīng)快速發(fā)展期研究視角的進(jìn)一步拓展和深化，向高速發(fā)展階段點(diǎn)面結(jié)合的深度綜合化研究演變。

綜上所述，近20年來(lái)，運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究歷經(jīng)基礎(chǔ)發(fā)展、快速發(fā)展和高速發(fā)展3個(gè)時(shí)期，逐步呈現(xiàn)出主題多元化、內(nèi)容精細(xì)化、論證嚴(yán)謹(jǐn)化、研究具體化的發(fā)展趨勢(shì)，不同時(shí)期研究熱點(diǎn)與國(guó)家體育發(fā)展實(shí)際需求和國(guó)際教練員發(fā)展委員會(huì)研究規(guī)劃密切相關(guān)。結(jié)合當(dāng)前運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的理論研究和實(shí)證探討，研究熱點(diǎn)將更加趨向于對(duì)不同執(zhí)教情境/不同性別教練員執(zhí)教能力的提升和執(zhí)教規(guī)律的總結(jié)、教練員的社會(huì)保障以及國(guó)際流動(dòng)等方面。

3.2 運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究演化分析

3.2.1 C1知識(shí)群：教練員職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的研究

Bloom等（1998）通過(guò)研究21位教練員的運(yùn)動(dòng)員生涯和執(zhí)教生涯指出，多數(shù)教練員在運(yùn)動(dòng)員時(shí)期或執(zhí)教初期都會(huì)得到經(jīng)驗(yàn)豐富教練員的指導(dǎo)，以獲取有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)歷塑造自身執(zhí)教理念，當(dāng)達(dá)到一定執(zhí)教水平后，他們亦會(huì)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員或年輕教練員，因此，Bloom等認(rèn)為，為發(fā)展中教練員和運(yùn)動(dòng)員建立結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)項(xiàng)目能夠促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。Abraham等（1998）指出，教練員教育者需要制定包含程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的課程，在授課時(shí)要同時(shí)兼顧教練員的認(rèn)知世界和經(jīng)驗(yàn)世界，并采用書(shū)面評(píng)估的方式及時(shí)評(píng)估教練員所學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)，為激勵(lì)和指導(dǎo)教練員的學(xué)習(xí)提供一定幫助。這一研究為教練員職業(yè)發(fā)展中的知識(shí)需求、授課過(guò)程、評(píng)估方式等提供了有益的參考。另外，由于這一研究立足于通過(guò)完善教練員教育體系的內(nèi)容設(shè)置及考核標(biāo)準(zhǔn)，提升教練員的知識(shí)儲(chǔ)備，也讓其成為C1知識(shí)群和C2知識(shí)群的連接點(diǎn)。Cote等（2009）認(rèn)為，執(zhí)教的有效性是評(píng)估“優(yōu)秀”教練員的參考框架，如果無(wú)法明確其定義，將制約教練員科學(xué)研究的發(fā)展。因此，作者基于執(zhí)教、教學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，將有效執(zhí)教定義為“綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人際知識(shí)和內(nèi)省的知識(shí)，在特定的執(zhí)教情境中提高運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力、自信心、人際交往和個(gè)性的能力”。為后續(xù)執(zhí)教能力的相關(guān)研究提供了清晰的概念框架。此后，隨著研究的深入，研究視角逐步延伸至對(duì)專(zhuān)家教練員的研究。如Becker等（2009）對(duì)專(zhuān)家教練員的運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷進(jìn)行研究；Nash等（2009）關(guān)于專(zhuān)家教練員職業(yè)發(fā)展的研究。

C1知識(shí)群主要是基于教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科視角對(duì)教練員職業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)中的知識(shí)需求、早期經(jīng)歷等所展開(kāi)的較為基礎(chǔ)性、奠基性的研究，這一知識(shí)群中多數(shù)引文的發(fā)表年限較早，研究?jī)?nèi)容具有一定的分散性，但這一部分所構(gòu)建的理論模型為運(yùn)動(dòng)教練學(xué)后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2.2 C2知識(shí)群：教練員學(xué)習(xí)路徑的研究

執(zhí)教過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性要求教練員必須不斷學(xué)習(xí)以提升自己的綜合能力，從而更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展執(zhí)教理念、改善執(zhí)教行為。對(duì)教練員學(xué)習(xí)路徑的探討在運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究中占據(jù)非常重要的地位。Gibert等（2002）借助Schon等的“反思理論模型”對(duì)教練員通過(guò)反思實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程加以研究，結(jié)果顯示，教練員反思過(guò)程主要由執(zhí)教問(wèn)題、角色框架、問(wèn)題設(shè)置、策略生成、試驗(yàn)、評(píng)估6個(gè)要素組成，其中由執(zhí)教問(wèn)題引發(fā)且受制于角色框架的反思對(duì)話是反思實(shí)踐的核心，它由反思過(guò)程的后4個(gè)要素組成，此外，Gibert還指出，教練員常用的反思類(lèi)型包括行為過(guò)程中的反思、行為結(jié)束后的即刻反思、對(duì)行為的回顧性反思，這一研究為教練員通過(guò)反思實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)提供了實(shí)證支持。Cushion等（2003）認(rèn)為，應(yīng)該將教練員教育項(xiàng)目中的內(nèi)容拓展至實(shí)踐，使教練員能夠充分考慮情境差異，不斷犯錯(cuò)、反思并從中學(xué)習(xí)，為教練員提供多種機(jī)會(huì)來(lái)測(cè)試和提煉知識(shí)與技能，幫助教練員在特定情境下做出更有意義的決策，并充分理解執(zhí)教過(guò)程中的語(yǔ)境限制。Nelson等（2006b）借助Cooms和Ahmed構(gòu)建的“正式（formal）、非正式（informal）、非正規(guī)（unformal）學(xué)習(xí)”的理論模型探討教練員如何獲取支撐其執(zhí)教實(shí)踐的知識(shí)體系，研究發(fā)現(xiàn)，在教練員學(xué)習(xí)的眾多路徑中，非正式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)模式。Cushion等（2010）通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教練員學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述發(fā)現(xiàn)，教練員可以通過(guò)多種方式從正式、非正規(guī)、非正式的資源中學(xué)習(xí)，而通過(guò)實(shí)踐以及與其他教練員交流等非正式學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)模式，其中指導(dǎo)（mentoring）起著關(guān)鍵作用，Cushion認(rèn)為，教練員的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是混合的，可以通過(guò)正式和非正式學(xué)習(xí)以及兩者之間的互動(dòng)來(lái)優(yōu)化。除此之外，Werthner等（2006）將Moon的一般學(xué)習(xí)觀作為研究視角對(duì)教練員學(xué)習(xí)路徑的研究、Wright等（2007）對(duì)曲棍球教練員不同學(xué)習(xí)路徑的研究等均是對(duì)這一知識(shí)群的不斷拓寬和深化。

綜上所述，對(duì)教練員學(xué)習(xí)路徑的探討是運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的重點(diǎn)，C2知識(shí)群的內(nèi)容主要是針對(duì)教練員執(zhí)教能力提升路徑以及不同學(xué)習(xí)路徑之間學(xué)習(xí)效果的對(duì)比研究，既有理論探討，也有實(shí)證分析，多樣化的研究成果為教練員高效獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了科學(xué)保障。

3.2.3 C3知識(shí)群：教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的研究

教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系是教練員工作的基礎(chǔ)，其本質(zhì)決定著運(yùn)動(dòng)員的滿意度、自尊和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)（Jowett et al，2003）。Jowett等（2000）通過(guò)質(zhì)性分析的方法構(gòu)建了教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的3Cs理論模型，并對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)中4對(duì)具有夫妻關(guān)系的教練員-運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行研究以檢驗(yàn)這一模型的效度，初步確立了研究教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的理論模型。之后，Jowett等（2003）研究12名奧運(yùn)會(huì)冠軍與教練員的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，親密性（信任、尊重等）、共向性（目標(biāo)、信念等）以及互補(bǔ)性（角色、任務(wù)等）在這些運(yùn)動(dòng)員與教練員關(guān)系中明顯存在。Jowett等（2004）基于前人定性研究成果，從親密性、互補(bǔ)性和責(zé)任感3個(gè)維度編制了教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系問(wèn)卷（CART-Q），其包含教練員版和運(yùn)動(dòng)員版兩個(gè)版本。CART-Q的產(chǎn)生改變了以往只能將個(gè)體作為分析單位的單一研究范式，創(chuàng)造性地將關(guān)系中的教練員與運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行配對(duì)作為研究的分析單位，推動(dòng)了教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系研究的發(fā)展（王進(jìn) 等，2008）。Mageau等（2003）基于Deci等的“認(rèn)知評(píng)估理論”和Vallerand等的“內(nèi)、外動(dòng)機(jī)分層模式”，提出教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的“動(dòng)機(jī)模型”。作者認(rèn)為，教練員的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是基于執(zhí)教取向、執(zhí)教情境以及對(duì)運(yùn)動(dòng)員行為的認(rèn)知進(jìn)行排序的，這個(gè)綜合動(dòng)機(jī)反過(guò)來(lái)影響其執(zhí)教行為，而教練員的自主支持行為、投入程度、規(guī)范性會(huì)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的自主性、勝任力、關(guān)系性，進(jìn)而激發(fā)運(yùn)動(dòng)員內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我決定動(dòng)機(jī)的發(fā)展。這一成果解釋了自主性、勝任力和關(guān)系性3個(gè)中介變量對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我決定動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響。同時(shí)，Megeau的研究成為C3知識(shí)群和C4知識(shí)群連接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)教練員行為與運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究也屬于教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的范疇。

隨著理論模型、研究工具的成熟和完善，后續(xù)逐步轉(zhuǎn)向了對(duì)教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的相關(guān)變量、結(jié)果變量的研究。如Jowett等（2005）探討運(yùn)動(dòng)員父母對(duì)教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系質(zhì)量的影響；Lafreniere等（2008）研究不同文化背景下激情對(duì)教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系質(zhì)量的影響等。

綜上所述，C3知識(shí)群的研究早期主要集中在教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系理論模型的構(gòu)建以及測(cè)量工具的完善，后續(xù)逐步轉(zhuǎn)向了多重變量影響下教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的質(zhì)量維護(hù)、不同類(lèi)型教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的研究等方面，研究視角日趨豐富，實(shí)證比例不斷上升，研究成果對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用越來(lái)越具指導(dǎo)性、針對(duì)性。

3.2.4 C4知識(shí)群：教練員執(zhí)教行為的研究

教練員的執(zhí)教行為對(duì)激發(fā)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)、提升比賽表現(xiàn)具有重要的作用（Gillet et al，2010），相關(guān)研究也逐漸成為學(xué)者研究的重點(diǎn)。Amorose等（2007）以581名運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，對(duì)教練員的自主支持行為與運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)之間的調(diào)節(jié)機(jī)制進(jìn)行研究，指出運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員自主支持行為的感知顯著預(yù)測(cè)其自主性、勝任力和關(guān)系性的滿意度，進(jìn)而預(yù)測(cè)他們的動(dòng)機(jī)取向，而且這一關(guān)系不受性別和比賽情境的影響。Bartholomew等（2010）開(kāi)發(fā)了教練員控制型執(zhí)教行為量表（CCBS），為學(xué)術(shù)界研究控制型教練員行為提供了測(cè)量工具。此后，研究視角逐步轉(zhuǎn)向不同執(zhí)教行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)、心理反應(yīng)的作用機(jī)制或影響過(guò)程的研究。Balaguer等（2012）對(duì)725名青少年足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了1個(gè)賽季的追蹤調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員自主支持行為的感知顯著增加心理需求滿意度、抑制其心理挫敗感，從而提升運(yùn)動(dòng)參與的主觀活力，降低整體倦怠感；相反，運(yùn)動(dòng)員對(duì)控制型執(zhí)教行為的感知?jiǎng)t與心理需求挫敗感存在正相關(guān)，能夠增加運(yùn)動(dòng)員的倦怠感。Stebbings等（2011）不同于先前對(duì)教練員行為與運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究，作者對(duì)教練員行為的前因變量進(jìn)行研究，探索影響教練員執(zhí)教行為的潛在因素，研究指出，教練員對(duì)勝任力和自主性的滿意度有效提升其心理健康水平，促使他們?cè)趫?zhí)教過(guò)程中表現(xiàn)出自主支持行為，抑制控制型執(zhí)教行為。這一研究的指導(dǎo)意義在于，考察教練員執(zhí)教行為時(shí)，雙方的動(dòng)機(jī)都是不可忽略的要素。

C4知識(shí)群中的研究主要集中在探討教練員不同執(zhí)教行為的影響結(jié)果（動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)、幸福感等）及其調(diào)節(jié)機(jī)制（基本需求滿意度），其中心理學(xué)領(lǐng)域的自我決定理論、基本需求理論成為教練員行為研究的理論基礎(chǔ)，并貫穿于后續(xù)的相關(guān)研究。研究方法以實(shí)證研究為主，并且逐步由橫截面研究轉(zhuǎn)向縱向研究，研究成果更具說(shuō)服力。

3.2.5 C5知識(shí)群：教練員壓力來(lái)源及管理策略的研究

教練員的壓力對(duì)身心健康、執(zhí)教表現(xiàn)具有顯著的影響，隨著體育的快速變化和壓力的動(dòng)態(tài)性特征意味著教練的壓力是一個(gè)亟需監(jiān)測(cè)和解決的問(wèn)題。Frey（2007）借助Smith等人的“認(rèn)知-情感模型”對(duì)10名NCAA教練員進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，與運(yùn)動(dòng)員溝通、對(duì)運(yùn)動(dòng)員缺乏控制、球員招募、多重角色和責(zé)任被認(rèn)為是壓力來(lái)源，此外，渴望更多自由時(shí)間、干擾家庭生活和對(duì)工作失去激情等，也是增加他們離職可能性的壓力因素。Olusoga等（2009）將研究對(duì)象轉(zhuǎn)向了精英教練員，研究歸納出沖突、壓力與期望、管理競(jìng)賽環(huán)境、運(yùn)動(dòng)員的擔(dān)憂、對(duì)運(yùn)動(dòng)員的指導(dǎo)責(zé)任、個(gè)人時(shí)間的犧牲等高階壓力源，其中最為突出的壓力源是沖突。在Olusoga等（2010）的另一項(xiàng)研究指出，在面對(duì)壓力時(shí)精英教練員會(huì)產(chǎn)生一系列的心理、行為、身體上的反應(yīng)，而壓力的存在對(duì)精英教練員具有積極和消極的雙面影響，同時(shí)還會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生一定影響，在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)，教練員通常采取組織和規(guī)劃、心理技巧、分散注意力等策略。Fletcher等（2010）基于現(xiàn)有研究成果，對(duì)教練員的壓力來(lái)源、面對(duì)壓力時(shí)的反應(yīng)、壓力對(duì)其幸福感及執(zhí)教表現(xiàn)的影響、對(duì)壓力的管理策略等方面進(jìn)行了系統(tǒng)綜述，另外，F(xiàn)letcher等人重申法律聲明，國(guó)家體育組織和管理機(jī)構(gòu)有義務(wù)在體育環(huán)境中保護(hù)和支持其雇員的精神健康，并呼吁出臺(tái)相關(guān)實(shí)施政策和管理標(biāo)準(zhǔn)，以更好地支持教練員的個(gè)人福祉和工作表現(xiàn)，從而在一定程度上解決教練員壓力的問(wèn)題。雖然Fletcher等（2010）的研究在內(nèi)容和方法等方面均無(wú)一定創(chuàng)新，但其立足于現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)前人的研究進(jìn)行了全面整合，清晰地梳理出教練員壓力領(lǐng)域的研究進(jìn)展，并為這一領(lǐng)域的未來(lái)研究指明了方向。

綜合來(lái)看，C5知識(shí)群主要以實(shí)證研究的方式對(duì)不同執(zhí)教情境下（NCAA教練員、精英教練員、初級(jí)教練員等）的教練員壓力來(lái)源、壓力反應(yīng)及管理策略的研究，為理解不同群體教練員的壓力來(lái)源提供了重要的信息，同時(shí)也為教練員壓力的預(yù)防及應(yīng)對(duì)提供了一定的參考和借鑒。

4 結(jié)論

1）多學(xué)科交叉融合已成為運(yùn)動(dòng)教練學(xué)研究的主要表征之一，當(dāng)前研究成果主要涉及了社會(huì)學(xué)、休閑學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)的理論與視角。

2）運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究緊緊圍繞教練員執(zhí)教表現(xiàn)這一核心主題，聚焦于教練員教育、教練員行為、女性教練員3個(gè)方面，歷經(jīng)基礎(chǔ)發(fā)展期、快速發(fā)展期、高速發(fā)展期3個(gè)時(shí)期的演進(jìn)，逐步呈現(xiàn)主題多元化、內(nèi)容精細(xì)化、論證嚴(yán)謹(jǐn)化、研究具體化的發(fā)展趨勢(shì)。

3）運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的演化路徑主要圍繞教練員職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)、教練員學(xué)習(xí)路徑、教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系、教練員執(zhí)教行為、教練員壓力來(lái)源及管理策略5大知識(shí)群，這5大知識(shí)群及高影響力研究成果，成為推動(dòng)運(yùn)動(dòng)教練學(xué)理論建設(shè)與實(shí)踐發(fā)展演進(jìn)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

5 展望

1）全球化和技術(shù)進(jìn)步創(chuàng)造了一個(gè)知識(shí)變化和傳播速度比以往任何時(shí)候都快的環(huán)境，運(yùn)動(dòng)教練學(xué)作為服務(wù)于教練員培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要學(xué)科，必將通過(guò)科研合作、人才資源引進(jìn)等形式加快全球范圍內(nèi)的交流與互動(dòng)頻次。

2）學(xué)科融合是學(xué)科發(fā)展及創(chuàng)新性研究成果產(chǎn)出的主要途徑，運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展亦得益于社會(huì)學(xué)、休閑學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)滲透與交叉。未來(lái)的發(fā)展必將在原交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上，逐漸注重與潛優(yōu)勢(shì)學(xué)科（低發(fā)文量但高中心性的學(xué)科，如管理學(xué)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等）的融合，拓寬運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究視角，不斷豐富運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的研究領(lǐng)域和知識(shí)體系。

3）運(yùn)動(dòng)教練學(xué)的未來(lái)研究將緊跟系統(tǒng)化、實(shí)用化的發(fā)展趨勢(shì)，以世界各國(guó)的體育發(fā)展政策和現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向，傾向于對(duì)不同執(zhí)教情境下/不同性別教練員執(zhí)教能力的提升和執(zhí)教規(guī)律（執(zhí)教能力提升、執(zhí)教能力評(píng)價(jià)、執(zhí)教行為、執(zhí)教倫理等）的總結(jié)、教練員社會(huì)保障及國(guó)際流動(dòng)、執(zhí)教殘疾人的教練等方面。