PBL教學模式在項目管理專業(yè)教學中的應用研究

【摘 要】PBL教學模式對拓寬學生路、提高自主思考和處理問題能力的效果顯著，因此得到眾多高校和教師們的關注和運用。運用于項目管理專業(yè)教學中，應遵循主題設計以及教師、學生的角色互換等要點。

【關鍵詞】PBL教學模式;應用方法;角色互換

1.PBL教學模式及其優(yōu)勢

PBL教學模式初創(chuàng)于加拿大馬克馬斯特大學，其后逐漸得到推廣。其特點是在授課前給學生布置與授課內容相關的內容豐富的課題，讓學生在授課前就已經做到了自學、思考以及交流的準備。課堂上則采用分組討論的形式，學生們通過探討、團隊研究、實踐調研來解決問題，并藉此達到掌握相關知識的目的。與以課堂教授為中心的傳統教學相比，PBL教學模式具有促進學生自主學習、提高課堂效率、提升實際業(yè)務處理能力等優(yōu)勢。

2.PBL教學模式在項目管理專業(yè)教學中的應用價值

為順應后信息時代日新月異的社會變遷，我國把“創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”作為高等教育人才培養(yǎng)的目標。但是，近年來，由于我國高等教育的教學模式沒有很好地與時俱進，導致學生的專業(yè)能力不強、社會適應能力弱。而PBL教學模式對拓寬學生的思考范圍、提高學生的自主思考和處理問題的能力效果顯著，也因此得到眾多高校和教師們的關注和運用。

項目管理是近年來國家自學考試的新設專業(yè)，其特點是專業(yè)內涵豐富且實踐性強，要求學生具有動態(tài)管理能力和實踐處理能力。以往的項目管理教學多以課堂教學為主，學生很難理解到解決項目實際工作問題的層面，而PBL教學模式恰好能夠針對此不足，對癥下藥。如下圖所示，PBL教學模式是把顯性知識與隱性知識融入課堂的“場”中，并把“場”塑造成為與社會緊密聯系的創(chuàng)發(fā)場、外化場、實踐場、系統場相融合的交互型教學方法。這種教學方法能夠使項目管理專業(yè)的學生在課堂上緊密聯系實踐，在理解知識、運用知識上走入項目管理實際工作的“場”中。

3.PBL教學模式在項目管理專業(yè)教學中的應用方法

3.1 主題設計：選取有社會意義、實用性強、有代表性的課題，同時將考慮學生的能力、思維特點，使他們能夠通過主題的研究、學習和討論等一系列活動達到拓展思維、增進能力、增強自信的目的。

項目管理專業(yè)的課堂教學可以把與專業(yè)知識相關聯的社會上、企業(yè)中存在的現實案例設計成課題，在規(guī)定的時間內讓學生在課外做好該課題的項目管理實施方案。課題的設計可根據當次課的內容、進程以及項目管理專業(yè)學生的特點，適度調整其復雜性。

3.2 課堂教學：在課堂上，把學生分成幾組，讓他們輪流提交（或發(fā)表）自己的項目實施方案。在每組的方案闡述環(huán)節(jié)之后，應是全員的討論。該環(huán)節(jié)可以說是PBL教學模式的“重頭戲”，老師引導學生在討論中把該課的相關知識融入到發(fā)表的項目實施方案中，并使其思考、設計思路朝向教學任務要求的方向，最終達到掌握該課教學目標。

3.3 PBL教學模式的教學重點

3.3.1教師角色轉換

與傳統教學方法相比，老師使用PBL教學模式看似講的少，授課容易了。事實上，把課堂交給學生，教師來引導與把控，這種課堂角色的轉變不是使教師的教學簡單了，而是要求更高。PBL教學模式對教師的課題把控能力、知識活用能力以及課外的跟蹤與繼續(xù)教學、活用多種資源等方面提出了更高層次的要求。并且，不僅是教師，學校在管理、考評等方面的配合與支持也同樣必不可少。

項目管理專業(yè)的PBL教學課，項目主題的設計至關重要。授課者要挖掘時代性強的主題，構建問題情境，注重培養(yǎng)項目管理活動中應具備的思維與分析方法。當然，考慮到自考本科學生的特點，可適當降低課題的難度。除此之外，授課者要深入研究課堂上的引導與把控。學生們圍繞事先研習的課題展開輪流講演、分組討論。老師除共性問題，一般不直接指出演講中的錯誤和紕漏，而是引導學生思考、探究。即便是偶爾的教授，不是書本知識，而是向學生提供新知識或原有知識的延伸拓展信息，以及激發(fā)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

3.3.2學生角色轉換

與傳統教學的學生“聽取、接受知識”的教學模式不同，PBL教學模式主張學生對知識是理解與運用，而不是記憶，強調引導學生做“角色轉換”。傳統教學方式下的學生，是教學活動的客體，一味接收老師灌輸的知識，很難做到積極主動，幾乎沒有適應環(huán)境的思維和訓練。而PBL教學模式要求學生就設定的主題，在授課前自主思考其解決方法，學生是教學活動的主體。在課堂上，學生對自己的項目管理方案進行發(fā)表、探討與論證，對其他方案提出質疑并尋求解決方法。同時，小組成員之間共同探討、分析，極大地提升了溝通的機會空間，有助于團隊精神的培養(yǎng)。這種教學方法實施的初期，學生會有不適應，但失敗不是壞事，只要教師引導得當，這反而會促進他們持續(xù)學習的興趣。

突破課堂的藩籬，持續(xù)探究是PBL的一個特征，也是PBL的難點。項目管理專業(yè)的教學者要不斷改進與提升課題、授課環(huán)節(jié)的的設計水平，分析所經歷的教學過程，反思與總結教學結果。自考的參加者也會因學習效果和興趣的提高而從容備考，提高成績。

【參考文獻】

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[2]孫天山.指向“基于問題的學習（PBL）”模式的思考與實踐[J].教育理論與實踐，2014，34（26）：53-55.

作者簡介：韓成軍（1971—），男，學歷：研究生，漢族，煙臺南山學院商學院講師，研究方向為項目管理、經濟產業(yè)理論、精益生產。