積木游戲中幼兒言語特點(diǎn)研究

張婉婧　鄢超云

【摘要】本研究采用非參與式觀察法收集了108名幼兒在積木游戲中的言語資料，發(fā)現(xiàn)在積木游戲中幼兒言語數(shù)量豐富，言語較為簡(jiǎn)短，象征性言語較多。積木游戲中幼兒不同類型的言語呈現(xiàn)出科學(xué)言語、社會(huì)言語較多，藝術(shù)言語較少的特點(diǎn)。據(jù)此，建議幼兒園教師利用積木游戲了解幼兒語言發(fā)展水平，為幼兒提供積木輔助材料，在積木游戲中豐富幼兒的數(shù)學(xué)詞匯，重視積木游戲后的討論和反思環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】積木游戲;幼兒;言語特點(diǎn);語言發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）7/8-0061-04

積木游戲是幼兒使用積木進(jìn)行建筑和構(gòu)造的一種結(jié)構(gòu)游戲。〔1〕積木游戲?qū)τ變航】?、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展具有促進(jìn)作用?！?〕當(dāng)前，幼兒園教師對(duì)積木游戲價(jià)值的關(guān)注主要集中在幼兒的認(rèn)知發(fā)展方面，對(duì)積木游戲中幼兒言語發(fā)展的關(guān)注較少。幼兒聽的、說的都是言語。幼兒是在具體的言語環(huán)境中，通過個(gè)別的、具體的詞和話語的學(xué)習(xí)，逐步掌握一種語言系統(tǒng)的?！?〕本研究旨在探討積木游戲中幼兒的言語特點(diǎn)，以期為幼兒園教師全面認(rèn)識(shí)積木游戲的價(jià)值，從而有效開展積木游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究根據(jù)方便取樣原則，選取成都市A園作為樣本園。A園在積木游戲方面有市級(jí)科研立項(xiàng)課題，積木游戲是該園的特色游戲。研究者在A園隨機(jī)抽取大、中、小班各1個(gè)，被抽取班級(jí)的全班幼兒作為本研究的研究對(duì)象。在征得幼兒家長(zhǎng)的同意后，研究者開始收集數(shù)據(jù)。本研究共抽取108名幼兒，其中大班幼兒35名，中班幼兒38名，小班幼兒35名。所有幼兒語言發(fā)展均正常。

（二）研究方法及工具

研究者采用非參與式觀察法，收集在以單元積木作為游戲材料的積木游戲中每位幼兒的言語資料。研究者每次請(qǐng)4名幼兒進(jìn)入積木游戲區(qū)①，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和想法進(jìn)行積木搭建，每次積木游戲時(shí)間控制在30分鐘左右。在觀察過程中，研究者不以任何形式介入幼兒的游戲，全程通過錄音及錄像收集幼兒的言語資料。研究者根據(jù)國(guó)際兒童語料庫(kù)語料分析會(huì)話單位的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所收集的言語資料進(jìn)行處理。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定幼兒的語句符合以下三條標(biāo)準(zhǔn)中的兩條即可記為1句言語。一是沉默或停頓超過2秒;二是語調(diào)結(jié)束;三是在語法上形成了一個(gè)完整的句子，或者詞語已經(jīng)可以表達(dá)完整的、適宜的意思。研究者依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)逐句判斷幼兒的言語資料，并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）積木游戲中幼兒言語總體特點(diǎn)

1.言語數(shù)量豐富

觀察發(fā)現(xiàn)，在積木游戲中，幼兒的言語平均數(shù)和言語總數(shù)均隨年齡增長(zhǎng)呈逐漸遞增趨勢(shì)（見下表）。幼兒平均每分鐘會(huì)有1～2句言語，言語數(shù)量較為豐富。已有研究結(jié)果表明，幼兒在積木游戲中的社會(huì)互動(dòng)水平較好，是因?yàn)榉e木游戲往往需要幾名幼兒一起合作搭建，彼此間言語交流、動(dòng)作配合的機(jī)會(huì)較多（吳航、朱佳佳等，2018）。在本研究的積木搭建過程中，同伴的支持會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。幼兒可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，與同伴分享搭建過程中有趣的事情，在合作的過程中協(xié)商制訂游戲規(guī)則，傾聽同伴的意見，交流溝通不同的想法等，這都要求幼兒不斷運(yùn)用言語進(jìn)行交流。

2.言語較為簡(jiǎn)短

根據(jù)國(guó)際兒童語料庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)，研究者用所收集到的幼兒言語資料中的所有語詞數(shù)量除以所有語句數(shù)量，得到幼兒平均語句長(zhǎng)度。本研究根據(jù)張顯達(dá)提出的語詞界定標(biāo)準(zhǔn)來確定單個(gè)語詞，〔4〕同時(shí)為便于理解和判斷，研究者在此標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了語法詞這一界定標(biāo)準(zhǔn)，如的、了等。

觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中大班幼兒平均語句長(zhǎng)度為3.37個(gè)詞，中班幼兒平均語句長(zhǎng)度為2.59個(gè)詞，小班幼兒平均語句長(zhǎng)度為2.35個(gè)詞，說明在積木游戲中幼兒大多數(shù)言語都比較簡(jiǎn)短，僅用2～3個(gè)詞就能把意思表達(dá)清楚。這可能是受語言交流機(jī)制的三角定位影響。語言交流機(jī)制的三角定位即通過言說者（我）、解釋者（他）與雙方所共有的世界之間的多重互動(dòng)來確定言說者與解釋者之間的關(guān)系，并依此獲得話語意義的解釋。〔5〕在積木游戲中，幼兒與同伴之間有一個(gè)共有的世界，即同處于一個(gè)積木游戲情境中，幼兒之間因?yàn)橛泄餐恼Z言環(huán)境，相互之間不需要有過多的解釋和說明，便能明白對(duì)方言語的用意。

3.象征性言語較多

積木游戲具有象征性和建構(gòu)性等特點(diǎn)，幼兒在積木游戲中可以表達(dá)自己對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表達(dá)自己內(nèi)心的困惑和期望等?！?〕積木游戲中的象征性言語是指幼兒在積木搭建過程中一邊搭建一邊進(jìn)行象征性游戲，或搭建完成后把積木游戲轉(zhuǎn)化成象征性游戲時(shí)，所說的帶有角色特征或想象性的言語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班、中班、大班幼兒在積木游戲中的象征性言語占比分別為44.47%、32.24%、31.27%?？梢?，積木游戲中幼兒象征性言語較多。這可能是因?yàn)榉e木游戲?yàn)橛變禾峁┝讼笳餍杂螒蚯榫持С?，幼兒用積木搭建出來的積木成品可以作為其進(jìn)行象征性游戲的材料，這些材料為幼兒表現(xiàn)角色提供了他們自己可以控制的場(chǎng)景，幼兒可以在積木游戲與象征性游戲之間自由轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)各種社會(huì)角色以及各種角色間的關(guān)系，這都在一定程度上促進(jìn)了幼兒象征性言語的發(fā)展。

（二）積木游戲中幼兒不同類型言語的特點(diǎn)

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的五大領(lǐng)域，考慮到語言領(lǐng)域與健康領(lǐng)域的關(guān)系主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)育良好的身體是其語言發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在積木游戲中的動(dòng)作在某種程度上是一種身體語言，而本研究中的幼兒言語是指幼兒在積木游戲中說出來的言語等因素，本研究將幼兒言語分為科學(xué)言語、社會(huì)言語和藝術(shù)言語三類。研究者在判斷幼兒言語屬于哪一類型時(shí)，需要參照不同領(lǐng)域的子領(lǐng)域、目標(biāo)及其相應(yīng)的典型表現(xiàn)，即根據(jù)典型表現(xiàn)—目標(biāo)—子領(lǐng)域—領(lǐng)域的邏輯標(biāo)準(zhǔn)將幼兒在積木游戲中的言語進(jìn)行分類。例如，幼兒說“我來幫你抬著”，這與《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)（合作）、目標(biāo)（能與同伴友好相處）、子領(lǐng)域（人際交往）、領(lǐng)域（社會(huì)）中的內(nèi)容相契合，因此將該言語確定為社會(huì)言語。觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中幼兒不同類型言語的特點(diǎn)如下。

1.科學(xué)言語較多

觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中三個(gè)年齡段幼兒的科學(xué)言語總數(shù)為2544句，占三個(gè)年齡段總言語數(shù)的49.97%。其中，小班、中班、大班幼兒的科學(xué)言語數(shù)占其總言語數(shù)的比例分別為48.59%、48.82%、52.08%?？梢?，積木游戲中幼兒科學(xué)言語較多，且隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒在積木游戲中的科學(xué)言語數(shù)呈逐漸遞增趨勢(shì)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在積木游戲中的科學(xué)言語主要有三種典型表現(xiàn)形式，即進(jìn)行預(yù)測(cè)、計(jì)劃和數(shù)學(xué)認(rèn)知。由此，研究者將幼兒在積木游戲中的科學(xué)言語分為預(yù)測(cè)言語、計(jì)劃言語和數(shù)學(xué)認(rèn)知言語三類。

本研究將幼兒在積木游戲中表現(xiàn)出的具有推測(cè)、估測(cè)、估計(jì)等意思的言語統(tǒng)稱為預(yù)測(cè)言語。觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中大班幼兒的預(yù)測(cè)言語數(shù)為76句（占3.99%），中班幼兒的預(yù)測(cè)言語數(shù)為58句（占3.35%），小班幼兒的預(yù)測(cè)言語數(shù)為34句（占2.33%）。可見，積木游戲中幼兒的預(yù)測(cè)言語并不多。

幼兒要想在積木游戲中成功完成一次搭建，需要有一定的計(jì)劃。觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中大班幼兒的計(jì)劃言語數(shù)為451句（占23.70%），中班幼兒的計(jì)劃言語數(shù)為374句（占21.60%），小班幼兒的計(jì)劃言語數(shù)為313句（占21.48%）。表現(xiàn)計(jì)劃的詞如“先”“再”“然后”等頻繁出現(xiàn)在積木游戲中。可見，幼兒在積木游戲中對(duì)游戲伙伴的選擇、搭建地點(diǎn)與內(nèi)容的確定、任務(wù)的分配、材料的選擇等都有一定計(jì)劃，這與已有研究結(jié)果一致?！?〕

積木游戲中幼兒能夠通過實(shí)際操作來獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)量的含義，由此出現(xiàn)了數(shù)學(xué)認(rèn)知言語。觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知言語數(shù)為580句（占30.48%），中班幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知言語數(shù)為515句（占29.75%），小班幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知言語數(shù)為357句（占24.50%）。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要求幼兒能夠計(jì)算出正確的結(jié)果，而且要求幼兒能用數(shù)學(xué)言語將思考的過程清晰地表達(dá)出來，幼兒在積木游戲中有豐富的數(shù)學(xué)認(rèn)知言語是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的表現(xiàn)。

2.社會(huì)言語較多

觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中三個(gè)年齡段幼兒的社會(huì)言語總數(shù)為2509句，占三個(gè)年齡段總言語數(shù)的49.28%。其中，小班、中班、大班幼兒的社會(huì)言語數(shù)占其總言語數(shù)的比例分別為50.17%、50.49%、47.03%?？梢姡e木游戲中幼兒社會(huì)言語較多，且隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒在積木游戲中的社會(huì)言語數(shù)呈逐漸遞增趨勢(shì)。各年齡段幼兒在積木游戲中的社會(huì)言語數(shù)較多，在一定程度上體現(xiàn)了語言在人際交往中的重要作用。

3.藝術(shù)言語較少

觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中分別有13名大班幼兒、10名中班幼兒、6名小班幼兒使用過藝術(shù)言語，但其使用的藝術(shù)言語數(shù)最多為2句?？梢?，積木游戲中幼兒藝術(shù)言語較少。這可能與幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美的經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。對(duì)藝術(shù)感受的表達(dá)需要長(zhǎng)期潛移默化的藝術(shù)熏陶。幼兒藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的不足可能在一定程度上影響了幼兒藝術(shù)言語的發(fā)展。

三、教育建議

積木游戲的游戲情境是《指南》中提出的“自由、寬松的語言交往環(huán)境”，是“讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”的環(huán)境。在積木游戲中，幼兒可以自由地說，自在地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。已有研究結(jié)果表明，積木游戲可以促進(jìn)幼兒的言語發(fā)展?！?〕因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用積木游戲，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

（一）利用積木游戲了解幼兒語言發(fā)展水平

在游戲活動(dòng)中，幼兒能真實(shí)地展現(xiàn)自己的語言能力和語言發(fā)展水平。本研究結(jié)果表明，積木游戲中幼兒言語數(shù)量豐富，言語較為簡(jiǎn)短。因此，幼兒園教師可以利用積木游戲了解幼兒語言發(fā)展水平。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)將游戲的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，積極觀察幼兒在游戲中的言語表現(xiàn)。在觀察過程中，幼兒園教師可以使用錄音或錄像設(shè)備，記錄幼兒在積木游戲中的言語表現(xiàn)，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析。例如，在積木游戲中，幼兒園教師可以將平時(shí)“話少”的幼兒的言語數(shù)與其他幼兒的言語數(shù)進(jìn)行對(duì)比，從而多方面了解幼兒的語言發(fā)展水平。

（二）為幼兒提供積木輔助材料

本研究結(jié)果表明，積木游戲中幼兒象征性言語較多。積木游戲中的象征性言語是幼兒利用各種材料不斷豐富和創(chuàng)造游戲情境的表現(xiàn)。已有研究表明，在積木游戲中增加合適的輔助材料能提高游戲的復(fù)雜程度，引發(fā)幼兒后續(xù)的游戲活動(dòng)?！?〕因此，在積木游戲中，幼兒園教師可以為幼兒提供一定數(shù)量的積木輔助材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，幫助幼兒積極表達(dá)自己的想法。幼兒園教師可以根據(jù)積木游戲具有象征性和建構(gòu)性等特點(diǎn)，嘗試將積木游戲區(qū)與角色扮演區(qū)結(jié)合起來，以增加積木游戲的趣味性，為幼兒在積木游戲中的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

（三）在積木游戲中豐富幼兒的數(shù)學(xué)詞匯

積木材料之間往往存在一定的比例關(guān)系，不同的形狀以及各種可能的組合都能讓幼兒在積木游戲中感知材料的大小、粗細(xì)、厚薄、高低、長(zhǎng)短等。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在積木游戲中豐富幼兒的數(shù)學(xué)詞匯，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知言語的發(fā)展。例如，幼兒園教師可以在幼兒多次感知積木材料的特性后，用幼兒能夠理解的方式講解與積木相關(guān)的數(shù)學(xué)詞匯，讓幼兒在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)詞匯。同時(shí)，幼兒園教師也要積極鼓勵(lì)幼兒在積木游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)詞匯，在不斷的感知、運(yùn)用過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)詞匯的理解，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知言語的發(fā)展。

（四）重視積木游戲后的討論和反思環(huán)節(jié)

幼兒在積木游戲中能夠獲得大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)通過討論、反思等環(huán)節(jié)可以與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，從而生發(fā)出新的經(jīng)驗(yàn)。在積木游戲后開展討論和反思活動(dòng)，可以幫助幼兒回顧總結(jié)游戲中的語言經(jīng)驗(yàn)，從而最大限度地發(fā)揮積木游戲的價(jià)值。例如，在積木游戲結(jié)束后，幼兒園教師可以保留幼兒搭建的成品，并請(qǐng)幼兒講解自己是怎樣搭建的，在搭建的過程中遇到了哪些困難等。幼兒園教師還可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的游戲計(jì)劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒梳理和回顧搭建思路，總結(jié)和拓展搭建經(jīng)驗(yàn)。在不斷的討論和反思過程中，幼兒可以獲得更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

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A Study of Childrens Language Features in Blocks Game

Zhang Wanjing， Yan Chaoyun

（College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu， 610068）

【Abstract】Using non-participatory observation method， this study collects 108 childrens language in their blocks game， and found that childrens language in blocks game has features of richness， briefness， and more symbolic utterances. Different types of childrens language in blocks game have features of more scientific and social utterances and less artistic ones. Therefore， it is suggested that kindergarten teachers should use blocks game to know childrens language development， provide aiding materials and enlarge childrens mathematical utterance in their blocks games， and value the discussion and reflection period after the game.

【Keywords】blocks game; children; language feature; language development