以微見著，優(yōu)化語文課堂

殷良益

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文傳統(tǒng)課堂授課模式在課改的要求下也采取了新技術(shù)。微課在初中語文中的運用，也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，對于構(gòu)建高效的初中語文教學(xué)課堂有著重要作用。在微課的輔助下，初中語文教師在實施教學(xué)的過程中，通過調(diào)動學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，達到授課目的，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很好的促進作用。

一、對微課的基本認知

微課起源于20世紀后期的美國教育中，隨著文化的交流，以教育資源的形式傳至各國，且逐漸被我國教育者所重視。我國對微課的實施與發(fā)展進行了深入研究，相當(dāng)多的教育家根據(jù)我國的教學(xué)情形對其進行了概念論述。筆者將這些概述進行總結(jié)，基本可以對微課有以下定義：微課主要依靠信息技術(shù)這一前沿技術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容為核心，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，有針對性地制定5—8分鐘的教學(xué)視頻，這個教學(xué)視頻的特點是有完整的主體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容精煉、目的明確，能達到自主探究和自主學(xué)習(xí)的授課目的。這也是微課適用于課堂教學(xué)的原因。

二、微課在初中語文教學(xué)中的積極作用

1.致力于學(xué)生興趣的激發(fā)

在具體教學(xué)過程中，改變直接授課的模式，利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，將原本復(fù)雜、難懂的語文知識轉(zhuǎn)化為直觀的、易理解的、以視頻展示的相關(guān)內(nèi)容。視頻這種動態(tài)的事物更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在視頻的影響下可以增強觀感能力，有效實現(xiàn)學(xué)生對知識的梳理和總結(jié)，從而在激發(fā)學(xué)生探究欲的基礎(chǔ)上，進一步促進初中高效語文課堂的建立。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，是以教師的講解來傳輸知識，教學(xué)經(jīng)驗占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績雖有幫助，但卻是建立在花費大量教學(xué)時間的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，不易提高教學(xué)的效率，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在初中語文教學(xué)中引入微課，能夠合理利用短短五至十分鐘的時間來進行知識的傳遞，從而更加合理地利用教學(xué)時間。此外，在微課教學(xué)中，主要是以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到實踐研究中，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有脾益。

三、微課促進初中語文高效課堂構(gòu)建的具體策略

1.嚴格遵循微課設(shè)計原則

首先是完整性原則。這是微課教學(xué)的前提。與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，微課的時間短且比較靈活。因此，教師首先要保證微課視頻的完整性，將系統(tǒng)的而不是零零散散的知識傳輸給學(xué)生。系統(tǒng)的知識包含教學(xué)目標(biāo)、實施過程、實施內(nèi)容、完成的相關(guān)任務(wù)等，只有這樣才能讓學(xué)生在短短的時間內(nèi)進行高效的學(xué)習(xí)，將微課的作用充分發(fā)揮。

其次是規(guī)范性原則。微課一般是五到十分鐘，這是經(jīng)過大量的教學(xué)研究和實踐所得出的方案，因此，教師不應(yīng)打破這一原則。此外，在有限的時間內(nèi)，利用視頻播放的形式將某個知識點或某個章節(jié)的內(nèi)容詳細地傳授給學(xué)生，考驗著教師的綜合素質(zhì)，要求教師必須熟練掌握規(guī)范的語言，并且采用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的流程來制作微課視頻。

最后是系統(tǒng)性原則。在語文教學(xué)過程中，要講究系統(tǒng)性，微課中也需要如此，要從整體出發(fā)，充分考慮各個微課之間的聯(lián)系，上層知識模塊與下層知識模塊要相互配合，做到聯(lián)系上、下知識點，從而對整個知識體系起到牽線的作用。

2.以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣

微課除了簡短靈活以外，還具有生動形象的特點。在教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容，合理應(yīng)用微課的特點創(chuàng)設(shè)生動、引人入勝的教學(xué)情境，以情境的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂參與的熱情。情境的創(chuàng)設(shè)要求教師在制作微課視頻時能夠利用圖像及易懂的語言將抽象的文字直觀、具體地表現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解程度，提升初中語文的教學(xué)效果。

例如，在教授《海燕》這一內(nèi)容時，學(xué)生不能充分理解文章中暴風(fēng)雨來臨之前、暴風(fēng)雨逼近之時、暴風(fēng)雨即將來臨之時等三個海面景象，在腦海中不能生成具體的圖像來輔助理解暴風(fēng)雨來臨時的磅礴與震撼。這時，教師可以借助微課視頻，將海面上暴風(fēng)雨的實際情景展示出來，營造真實的教學(xué)情境，進而深層次理解海燕、暴風(fēng)雨、太陽、大海的象征意義，促進學(xué)生的理解與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到初中語文高效課堂建構(gòu)的目的。

3.調(diào)動微課合理答疑

語文課堂學(xué)習(xí)過程中，面對新知識、新背景，學(xué)生容易陷入思維誤區(qū)，產(chǎn)生疑問。如果不及時加以解決，則不利于學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)測學(xué)生的疑惑點，然后制定相應(yīng)的微課視頻，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來，同時提高學(xué)生思考與解決問題的能力。

例如，在教授初中語文《雪》一課時，文章采用了大量的比喻句式進行場景描繪，“孩子們通紅的手像紫芽姜一般”這個比喻會讓部分學(xué)生產(chǎn)生疑問：什么是紫芽姜？怎么和手一樣呢？這時，教師可以借助微課，將冬天學(xué)生凍得通紅的手展示給學(xué)生，將紅色紫芽姜也展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過比對，明白這個比喻句的意義，從而幫助學(xué)生更好地理解課文，保證教學(xué)活動的順利進行。

4.以微課介紹作者，知人解文，體會主旨

文學(xué)作品是以語言為工具，形象地反映社會和生活，表達作者的情感與體會。也就是說，文學(xué)作品主要是作者對世界的獨特感受與情感經(jīng)驗的真實寫照。作者完成一篇文章，是與其生活經(jīng)歷、性格特點息息相關(guān)的，讀者只有走進作者，才能了解他所處的環(huán)境與在此環(huán)境下遇到事情的具體感受。所以，要想欣賞一篇佳作，就要深入了解作者。在日常教學(xué)中，教師可以利用微課內(nèi)容新穎、簡短的特點來為學(xué)生介紹作者，使學(xué)生在短時間內(nèi)根據(jù)圖像、文字、音樂來加深對作者的理解，懂得作者的經(jīng)歷和思想狀況，這對真正理解文章主旨是有很大幫助的。

例如，在教授《孔乙己》這一課時，魯迅先生筆下的孔乙己性格鮮明，人物飽滿，通過孔乙己與社會的“格格不入”又“合情合理”的刻畫，揭示了當(dāng)時黑暗社會的罪惡以及民眾精神的麻木。文章延續(xù)了魯迅先生批判的文筆，但需要同學(xué)們結(jié)合一定的史料以及寫作背景才能加深對文章以及人物的理解。這時，教師就可以制作微課視頻，通過剪輯反映當(dāng)時歷史背景的圖片資料，收集魯迅當(dāng)時所處環(huán)境的影視資料，讓學(xué)生在聽講與視覺的雙重沖擊下感受文章故事，調(diào)動情感體驗。

綜上所述，作為新型的教學(xué)模式，微課以其簡練、內(nèi)容集中、不受時空限制等特點，很好地輔助了初中語文的教學(xué)活動，對學(xué)生理解課文、體會文章主旨起到了很大作用。當(dāng)然，目前微課教學(xué)還處在研究與探索階段，需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索、研究更好、更高效的微課教學(xué)模式，促進初中語文高效課堂的建立。