在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生口語交流能力

許佳娜

隨著社會科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都在注重人才的引進(jìn)，同時也提高了對人才的要求。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生具備基本的文化素養(yǎng)，同時要讓學(xué)生擁有較高的語言交流能力。而且，學(xué)生的口語交流能力在學(xué)習(xí)和生活中起著重要的作用。因此，在開展語文閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

一、多樣誦讀方式，實(shí)現(xiàn)發(fā)音練習(xí)

“誦讀”是語文教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過誦讀的方式，能夠體會文章的情感態(tài)度，并在誦讀時加以體現(xiàn)，從而達(dá)到寓情于聲的效果，提高語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生進(jìn)行誦讀的過程，也是教師對學(xué)生進(jìn)行字詞發(fā)音檢驗(yàn)的過程。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以誦讀的方式逐步實(shí)現(xiàn)口語能力的提高。

例如，在《要是你在野外迷了路》中，教師就可以通過多樣誦讀方式的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。在課堂上，教師先使用多媒體中的視聽技術(shù)，向?qū)W生播放《要是你在野外迷了路》這節(jié)課的范讀錄音，讓學(xué)生解決這篇文章中每個字的讀音問題。隨后，教師先讓全班對這篇文章進(jìn)行齊讀，使原本沒有完全掌握本節(jié)課生字讀音的學(xué)生，能夠在齊讀中解決問題，同時，初步感知這篇文章的主要內(nèi)容。接著，教師再讓學(xué)生以小組的形式，共同對這篇文章進(jìn)行誦讀，使學(xué)生在小組分段誦讀中，進(jìn)一步熟悉文章的內(nèi)容。最后，教師挑選班級中的學(xué)生來分段誦讀這篇文章，檢驗(yàn)學(xué)生掌握語音的效果，從而為提高學(xué)生的口語交流能力奠定基礎(chǔ)。

顯然，教師以多樣變化的誦讀教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生逐步解決對生字生詞語音的認(rèn)讀，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，并逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為口語交流能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、教師問題引導(dǎo)，提供發(fā)言機(jī)會

傳統(tǒng)意義上的“問題”被認(rèn)為是教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流的形式，在開展小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師可以利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解效果，以及獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)策略。而在對學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)jf時，教師也可以基于閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，組織自己的語言，提高語言表達(dá)能力。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)課中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課中的生字詞，使學(xué)生體會奉獻(xiàn)愛心、善于助人的精神等。基于本節(jié)課的教學(xué)目的，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“在這篇文章中，描寫了關(guān)于雷鋒叔叔的哪幾件事？”“在文章中的哪些地方能夠看出雷鋒叔叔對小孩兒的幫助呢？”學(xué)生通過分析這篇文章的內(nèi)容，找到答案。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)他們找到的答案，組織語言，再回答教師的問題。

從上述案例可以看出，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師可以利用提問的形式，為學(xué)生創(chuàng)建語言表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在整理和組織語言，以及回答問題的過程中，逐步提高自身的語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)建合作活動，促進(jìn)自主交流

伴隨課程改革進(jìn)程的不斷加快，對學(xué)生的綜合能力也做出了相應(yīng)的要求，因此，合作學(xué)習(xí)也被引入小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會需求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。而在學(xué)生的合作中，必不可少地需要通過相互交流和討論，來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。因此，在開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)時，教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生口語交流能力的提高。

例如，在《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》這節(jié)課中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)活動，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師將學(xué)生按照口語交流能力和閱讀素養(yǎng)水平的不同，進(jìn)行層級劃分。隨后，教師按照同一小組學(xué)生具有相異性質(zhì)、不同組整體學(xué)生水平呈現(xiàn)相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行安排，使得每個小組當(dāng)中既有口語交流水平呈現(xiàn)差異的學(xué)生，也有閱讀素養(yǎng)水平呈現(xiàn)差異的學(xué)生。接著，教師讓學(xué)生按照分好的小組，共同開展這篇課文的交流和討論，在組織語言、向同伴表達(dá)自己的想法和見解的過程中，逐步發(fā)展自身的口語交流能力。同時，差異化水平的小組成員之間也可以互幫互助，讓小組中口語交流能力較弱的學(xué)生逐步提高口語能力。

顯而易見，合作學(xué)習(xí)活動的開展，能夠?yàn)閷W(xué)生在閱讀課堂中進(jìn)行自由交流提供渠道，使學(xué)生在相互交流和討論中，逐步實(shí)現(xiàn)口語交流能力的提升。

四、基于課本改編，創(chuàng)建課本劇活動

由于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，對復(fù)雜文本的認(rèn)知能力有限，因此，低年級小學(xué)語文教材中的文本，多以對話的形式呈現(xiàn)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容，編排課本劇，從而讓學(xué)生在模擬和演繹的過程中，逐步提高口語交流能力。同時，相對于傳統(tǒng)形式下機(jī)械式的課堂教學(xué)形式，以課本劇的形式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，更能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)中。

以《我要的是葫蘆》這節(jié)課的教學(xué)為例。在傳統(tǒng)形式下，教師往往先給學(xué)生講解本節(jié)課中的“葫”“蘆”“謝”等生字，之后讓學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而提高學(xué)生對文章的理解。顯然，單一、刻板的教學(xué)形式，會逐漸降低學(xué)生閱讀文本的興趣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力了。而教師讓學(xué)生根據(jù)《我要的是葫蘆》中的對話和情境，進(jìn)行課本劇的改編，讓學(xué)生對其中的情境進(jìn)行模擬和演繹，可以讓學(xué)生在“我的小葫蘆，快長啊，……”“你別光盯著葫蘆了”等對話中，逐步提高自身的口語交流能力。

不難看出，在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于課本的內(nèi)容，進(jìn)行課本劇的改編，讓學(xué)生在模擬和演練中，逐步提高自身的口語交流能力。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，對學(xué)生進(jìn)行口語交流能力的培養(yǎng)，是閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，結(jié)合教材中的內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，為學(xué)生的語言交流創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在不斷交流和對話中，實(shí)現(xiàn)口語交流能力的提升。