教室布置中的德育滲透

學(xué)校教育總需要一定的空間，教室的規(guī)模也基本固定，教室布置不僅僅是一種教育方式，更體現(xiàn)著教育理念的變革。相信通過這種變革，學(xué)校教育能夠關(guān)注學(xué)生的空間體驗，滿足學(xué)生的個性化成長需求，為學(xué)生的成長營造一種心靈棲居的良好氛圍。

教室布置體現(xiàn)出教育者的理念和追求，通過不同的形制和空間關(guān)系向?qū)W生傳遞著規(guī)則、紀律，乃至蘊含的教育理念。從學(xué)生成長的角度看，教室不是物品的簡單組合，也不是靜態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生生活中，需要統(tǒng)籌考慮。

一、關(guān)注教室布置的安全性

關(guān)注教室布置的安全性不僅僅是教育管理的要求，更是從學(xué)生健康成長的角度考慮，避免布置過程中給學(xué)生帶來的安全隱患。

一是心理安全。學(xué)生在教室中的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和生活，只有在自由、安全的氛圍中學(xué)生才能表現(xiàn)出較強的主動性、探究性。一方面要考慮不同課型的學(xué)習(xí)區(qū)布置。盡管秧田式的課桌擺放最為簡單、安全，但并不適用于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的需要，隨著課程改革的進行，與之相適應(yīng)的各種擺放方式都在不斷地出現(xiàn)。另一方面要注意空間距離。心理研究表明，人際交往有四種距離：親密距離，在45厘米以內(nèi);私人距離，在45～120厘米之間;社交距離，大約在120～360厘米之間;公共距離，大于360厘米的空間距離。人有安全的距離需求，當(dāng)外部提供的空間小于安全距離時，往往會感到焦慮不安，乃至誘發(fā)各種矛盾。盡管教室內(nèi)的人際交往空間并非嚴格遵從這樣的研究成果，但在布置時應(yīng)避免多配置功能區(qū)壓縮學(xué)生的空間距離。

二是過程安全。教室的布置需要有相應(yīng)的物品，在倡導(dǎo)學(xué)生主體的過程中，會有學(xué)生參與到教室布置過程中。這就涉及物品本身的安全、布置過程的安全和后續(xù)使用的安全等具體問題。從對教室衛(wèi)生安全的角度考慮，一方面是使用的材料本身是否含有超標(biāo)的元素、粉末等等;另一方面物品本身是否存在著安全隱患，以及考慮到小學(xué)生好動的特點，是否存在著不牢固、易松動等在使用過程中可能產(chǎn)生的新的隱患等等。

三是應(yīng)急安全。無論是消防還是其他應(yīng)急逃生都需要有合理的通道，班主任在布置的過程中往往對這一問題關(guān)注不夠。實際上，近年來有不少因為應(yīng)急通道堵塞或過于狹窄出現(xiàn)的安全問題，給了我們警示。除了教室內(nèi)預(yù)留通道符合要求外，筆者主要考慮的是，不少班主任為了色彩絢麗、形狀多變，往往會進行立體布置、拉線式布置等等，這些對小學(xué)生的應(yīng)急逃生是否有不利的影響。同時，還要考慮可移動物品、未固定架子等對應(yīng)急逃生可能帶來的影響。

二、審視教室布置的適宜性

教室，除了必要的學(xué)習(xí)空間、走道和教學(xué)空間、多媒體、采光空間外，班主任能夠自由布置的空間并不多。如果追求更多、更全、更花哨的布置，勢必影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。因此，教室布置不僅要體現(xiàn)出個性，還應(yīng)注重適宜性。

一是空間位置的合理利用。教室布置先要預(yù)留出學(xué)習(xí)區(qū)、教學(xué)區(qū)和多媒體區(qū)，在功能區(qū)的設(shè)置上至少還應(yīng)預(yù)留出衛(wèi)生角、圖書角、學(xué)生儲藏區(qū)等基本的區(qū)域。如果空間適宜可以進一步布置展示區(qū)、教師輔導(dǎo)區(qū)、多功能學(xué)習(xí)區(qū)，甚至洗滌空間（目前我國大部分地區(qū)未配置，臺灣小學(xué)教室建設(shè)有此規(guī)定）;需要設(shè)置交流區(qū)，在黑板附近設(shè)立循環(huán)日記、意見反饋本，方便學(xué)生交流個人的看法、獲得有效的支持。在空間不夠的情況下可以考慮：縱向或者整合功能，如利用架子、櫥子等;也可以利用教室外的功能區(qū)（如有的學(xué)校在教室外設(shè)立集中排放的衛(wèi)生角、儲物區(qū)等）。

二是合理搭配顏色。色彩在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種影響，在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯，而且年級越低，這種體現(xiàn)越明顯。顏色的適宜要考慮學(xué)生的年齡特點，還應(yīng)考慮各項布置的實際目的，既要避免過于單調(diào)、乏味，又要避免色彩過多、過濫，否則會影響學(xué)生的情緒，乃至學(xué)習(xí)效果。研究表明，兒童更多偏愛紅色、綠色、黃色，不太喜歡灰色、棕色、黑色。有研究指出：男生喜歡青色、青綠色和綠色的教室，而女生則喜歡紫紅色、紫色和青色;小學(xué)生在青色教室中書寫效率最高;青色是對兒童最有益處的顏色;推薦的教室用色是一、二年級為粉紅色、青綠色和橘黃色;三、四年級為綠色、黃色和青色;五、六年級為青色、青綠色、綠色和黃色。

三是內(nèi)容和形式的適宜。不同年齡段關(guān)注的內(nèi)容和需要的資源各不相同，無論是基于展示、提醒的文本材料還是基于功能的區(qū)域設(shè)置，都需要符合學(xué)生的年齡特點。如空泛的標(biāo)語口號并不是學(xué)生喜歡的，起不到應(yīng)有的作用;再如同樣是圖書角，圖書的種類、擺放的形式，乃至閱讀的方式都會影響到學(xué)生的閱讀效果。

三、強化教室布置的激勵性

展示空間作為鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的良好性格，在學(xué)生心理建設(shè)方面有很重要的作用。小學(xué)階段學(xué)生的很多積極表現(xiàn)來自于外部的及時激勵，在可能的條件下要設(shè)置激勵區(qū)域，進而增強學(xué)生的成就體驗，引導(dǎo)或規(guī)范小學(xué)生的行為方式，實現(xiàn)環(huán)境育人的重要目的。

一是全面展示。多數(shù)班級的激勵區(qū)域常常是以新穎的電腦噴繪圖版呈現(xiàn)，這種展示不能只是學(xué)生成績的排序、成績優(yōu)秀學(xué)生的事跡、違紀的懲罰等等。除了當(dāng)下展示較多的作文、證書、書畫作品、成績優(yōu)秀學(xué)生事跡等，還有很多激勵的內(nèi)容和形式，如對班級開展的活動配以圖片、文字展示出來，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生感受到豐富多彩的校園生活。此外，能夠反映出學(xué)生成長歷程的特色經(jīng)歷、創(chuàng)意作品都可以展示。

二是及時更新。班主任通過固定版式的方式將近期需要展示的東西展示出來，這種方式圖文并茂，但考慮成本，不可能及時更換展示內(nèi)容。因此，除了固定的版式外，要設(shè)計可更換的部分，如采取粘貼、抽插塑料盒等方式及時展示學(xué)生的成長歷程。低年級的教室，條件允許可以設(shè)立可涂擦的涂鴉區(qū)，方便孩子隨時表現(xiàn)自己。這種及時更新不僅能讓更多的孩子體驗到成長的快樂，而且能夠避免周期過長，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。班主任可根據(jù)班級的活動、學(xué)生的需要，在協(xié)商的基礎(chǔ)上定出基本的周期，并隨時根據(jù)需要更換。

三是擴大范圍。教室外一般不屬于班主任的權(quán)利范圍，有些學(xué)校允許班主任利用教室外的走廊展示，但多數(shù)是統(tǒng)一的模式，如班級目標(biāo)、班徽、集體合影、任課教師等，一學(xué)期一更換。筆者認為，如果學(xué)校不過分干涉的話，這是一個很好的激勵平臺。從研究的成果看，激勵的范圍越大對學(xué)生成長的激勵作用越大，利用教室外的空間進行激勵，無疑是將原來的班級內(nèi)的激勵變成了全校性的激勵，因為，走廊是全校師生路過的地方。

四、注重教室布置的創(chuàng)生性

教室布置一定是為學(xué)生成長服務(wù)的，這種服務(wù)并非簡單地作為一種靜態(tài)的資源起作用。筆者認為，讓學(xué)生參與調(diào)查、設(shè)計以及整個布置過程，不僅使布置更符合學(xué)生的特點和需要，而且體現(xiàn)學(xué)生是教室布置的主人，讓學(xué)生在參與過程中養(yǎng)成愛思考、樂合作、敢負責(zé)等優(yōu)秀的品質(zhì)。

一是有限度地放手。當(dāng)下很多教室的布置是班主任或家長替代學(xué)生完成，這并不利于學(xué)生的成長。而不少班主任又走向了另外一個極端，完全放手給學(xué)生。小學(xué)生的自主實際上是一種低層次的自主，需要教師的指導(dǎo)，并且這種自主性是不斷發(fā)展的。因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際水平，在教師的指導(dǎo)下逐步放手，包括征求學(xué)生的意見、學(xué)生參與設(shè)計、學(xué)生能定期更換內(nèi)容等遞進方式。這樣做既能保證育人方向，體現(xiàn)班主任重視學(xué)生的個性化成長需要，又能在活動中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

二是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。學(xué)生是班級文化的創(chuàng)造者，用于展示班級特色的墻壁是學(xué)生創(chuàng)生的重要場所，這種創(chuàng)生不僅僅使得學(xué)生接受相關(guān)的內(nèi)容并潛移默化地受到影響，更是學(xué)生成長過程中的一種經(jīng)歷。但有調(diào)查顯示，80%的學(xué)生沒有參與墻壁文化的制作，也沒有提供相關(guān)的內(nèi)容。如果能夠由學(xué)生討論、選擇，乃至編制相應(yīng)的文化用語等等，會進一步提高“讓每一面墻壁說話”的重要價值，因為墻壁不僅僅要“說話”，關(guān)鍵是學(xué)生要聽懂這些“話”，并且能夠自覺接受這些“話”的影響。

三是幫助學(xué)生學(xué)會擔(dān)責(zé)。學(xué)生的擔(dān)責(zé)不僅表現(xiàn)在布置過程中的參與，也包括定期更換過程中的負責(zé)。黑板報是一個需要定期更換的內(nèi)容。黑板報不僅僅是一個展示信息、迎接檢查的場所，更是學(xué)生學(xué)會合作、擔(dān)責(zé)的重要載體。因此，班級成立板報組的方式有可能能保證質(zhì)量，但本報這一載體的作用發(fā)揮會受到制約。其實，班主任可以采取分組的方式進行，以班規(guī)的形式協(xié)商制定板報出版規(guī)程，建立完善的方案編制、分工協(xié)作和出版質(zhì)量評價等一系列指標(biāo)要求。在班主任的指導(dǎo)下，黑板報變成學(xué)生學(xué)習(xí)合作、擔(dān)責(zé)的重要載體，讓學(xué)生在經(jīng)歷中逐步學(xué)會承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。不過，傳統(tǒng)的黑板報是同學(xué)們用粉筆手繪一些資料或趣聞，供大家閱覽。在資訊日益發(fā)達的現(xiàn)在，黑板報原來的意義已經(jīng)基本消失了，只是作為一種傳統(tǒng)存在。班主任可以對黑板報的作用、內(nèi)容、形式等展開進一步的研究。

學(xué)校教育總需要一定的空間，教室的規(guī)模也基本固定，教室布置不僅僅是一種教育方式，更體現(xiàn)著教育理念的變革。相信通過這種變革，學(xué)校教育能夠關(guān)注學(xué)生的空間體驗，滿足學(xué)生的個性化成長需求，為學(xué)生的成長營造一種心靈棲居的良好氛圍。

【徐長敏，山東省臨沂第五中學(xué)，一級教師】

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