讓每個(gè)人都享有歸屬感和幸福感

陳靜文

當(dāng)前，人們積極思考教育的本質(zhì)，注重青少年的道德成長(zhǎng)與公民的道德進(jìn)步，要求教育從根上落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。2017年，天橋區(qū)教體局提出營(yíng)造有情感的天橋德育生態(tài)，頒布了《天橋區(qū)基于情感教育下的德育一體化研究實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），深入開(kāi)展“基于情感教育下的德育一體化研究”，抓牢“教師成長(zhǎng)、課程建設(shè)、家校共育”三條情感教育主線，融合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索出一條行之有效的情感德育實(shí)踐路徑，讓每個(gè)人都享有歸屬感和幸福感。

一、注重教師培養(yǎng)，育有

情感素養(yǎng)的教師

教育發(fā)展，教師先行。為落實(shí)好《綱要》精神，建立起一支內(nèi)有情感素養(yǎng)、外有情感能力的教師隊(duì)伍，天橋區(qū)教體局開(kāi)展了教師情感與關(guān)系建構(gòu)工作坊系列培訓(xùn)，關(guān)注師德建設(shè)，注重培養(yǎng)教師職業(yè)情感素養(yǎng)，讓教師率先體驗(yàn)情感素養(yǎng)在個(gè)體道德成長(zhǎng)方面的基礎(chǔ)性、彌散性作用，促使教師的教育心態(tài)和教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)內(nèi)，教師積極健康的情感品質(zhì)得到強(qiáng)化，能夠做到悅納自己，喜愛(ài)任教學(xué)科，教育的責(zé)任感和使命感在增強(qiáng);對(duì)外，教師能以足夠的熱情和真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生、友愛(ài)同事、理解家長(zhǎng)，主動(dòng)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，個(gè)人成就感和職業(yè)幸福感得到增強(qiáng)。

在天橋區(qū)教體局的引領(lǐng)下，學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到教師道德情感培養(yǎng)的重要性。比如，隨著教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化，泉星小學(xué)創(chuàng)設(shè)性地舉辦了教師“好聲音”大講壇，每期有三個(gè)固定環(huán)節(jié)：師德測(cè)試、愛(ài)生案例分享和教學(xué)心得分享，深化教師對(duì)師德與師愛(ài)的理解，幫助教師將自己的教育理念與教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)一。該校校長(zhǎng)董茜說(shuō)：“老師們要躬下身子，用自己的全部心智托起學(xué)生，看到學(xué)生成長(zhǎng)而獲得的幸福感將使教師不再麻木、倦怠、搪塞、敷衍?！痹谌牵掠粌H存在于課堂里，更存在于每一個(gè)暖心的微笑、每一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候、每一次小小的善舉中。泉星“好聲音”作為提升教師情感素養(yǎng)、培育教師教育教學(xué)技能的重要平臺(tái)，辦得有深度、有廣度、有溫度。

天成路小學(xué)近二十年來(lái)，在心理健康教育領(lǐng)域不斷深耕，走出了一條特色之路。校長(zhǎng)姚晶作為學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)路人，十分重視教師心理健康與教師實(shí)施情感教育的能力。學(xué)校依托自身科研特色以及在教學(xué)實(shí)踐中積累的大量案例和豐富的校外資源，定期對(duì)在校教師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)。“明眸·教師深度成長(zhǎng)”以關(guān)注教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，利用現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)等前沿科學(xué)成果，幫助教師自覺(jué)地運(yùn)用專業(yè)原理解決學(xué)生問(wèn)題，指導(dǎo)家庭教育，規(guī)范教育教學(xué)行為。2013年，學(xué)?；I建了全市首個(gè)中小學(xué)社會(huì)情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，為社會(huì)輸送了一批情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，他們利用周末時(shí)間為更多學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助，贏得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)。

二、注重課程建設(shè)，培育自信溫暖的好少年

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。2017年8月，天橋區(qū)教體局匯編了《基于情感教育下的德育一體化研究》資料，對(duì)中小學(xué)德育課程的目標(biāo)作了整體規(guī)劃，解決各學(xué)段德育目標(biāo)不清晰、課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)等問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的可操作性，進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)。在區(qū)教體局的帶領(lǐng)下，全區(qū)教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)與德育滲透研討活動(dòng)，挖掘?qū)W科本身蘊(yùn)含的內(nèi)在育人價(jià)值，關(guān)注課堂中教師育人能力的培養(yǎng)，最終建構(gòu)起橫向融通各學(xué)科、縱向銜接各學(xué)段、課內(nèi)課外緊密結(jié)合的德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程“四位一體”的德育課程實(shí)施新格局，幫助教師準(zhǔn)確把握教書(shū)育人的基本要求。

20世紀(jì)80年代，博文小學(xué)開(kāi)啟了書(shū)法育人之路。40多年的堅(jiān)守與創(chuàng)新，學(xué)校打造出獨(dú)具特色的“六美”課程體系：美德課程讓學(xué)生走近了顏真卿、歐陽(yáng)詢、柳公權(quán)、王羲之等知名書(shū)法家，習(xí)其字，敬其德，提升民族自豪感;美智課程主要指學(xué)校設(shè)計(jì)的“有趣的漢字”課程;美文課程以誦讀經(jīng)典、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)小古文為主;美行課程即研學(xué)旅行;美藝課程主要包括剪紙、繪畫(huà)、陶藝等藝術(shù);美體課程是學(xué)校自主研發(fā)的“書(shū)體操”。正是這樣一套以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“六美”一體化校本課程群，讓學(xué)校找到了德育與學(xué)科課程融合的校本實(shí)踐生長(zhǎng)點(diǎn)，讓書(shū)法更具德育內(nèi)涵。

濱河小學(xué)是全國(guó)情感文明實(shí)驗(yàn)校，教育戲劇作為學(xué)校特色課程，雖不及博文小學(xué)的書(shū)法歷時(shí)久遠(yuǎn)，卻也開(kāi)展得有聲有色。2017年9月，濱河小學(xué)在區(qū)教體局開(kāi)展的“基于情感教育下的德育一體化研究”大課題下，開(kāi)啟了“教育戲劇推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升”子課題研究。學(xué)校德育團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步嘗試將教育戲劇植入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科課堂和德育活動(dòng)中，讓學(xué)生在演中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)。幾年下來(lái)，學(xué)生不僅積累了許多戲劇知識(shí)和表演技能，更獲得了全面的人文熏陶和豐富的情感體驗(yàn)，變得自信、開(kāi)朗、活潑、大方。教育戲劇就這樣自然融入到孩子們的生活里，實(shí)現(xiàn)了德育活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)校的情感教育變得更有溫度、有故事、有鮮活的生命力……

“傳承雷鋒精神，續(xù)寫(xiě)雷鋒日記”是新苑小學(xué)最美的校園名片。20世紀(jì)90年代，為了讓雷鋒精神真正融入學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校號(hào)召學(xué)生將自己的愛(ài)心故事記錄下來(lái)，以續(xù)寫(xiě)雷鋒日記的形式傳遞正能量。這一寫(xiě)就是22年，團(tuán)結(jié)守紀(jì)、文明禮貌、熱心服務(wù)、誠(chéng)實(shí)純樸的雷鋒精神，激勵(lì)著一代又一代學(xué)子克己正身、奮發(fā)向上。為了進(jìn)一步規(guī)范、深化“續(xù)寫(xiě)雷鋒日記”活動(dòng)，學(xué)校開(kāi)展了專項(xiàng)研究課題，組織學(xué)生講雷鋒故事、誦雷鋒名言、集五色雷鋒章、與爸爸媽媽一起參與學(xué)雷鋒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一大批雷鋒式好少年被不斷培育起來(lái)?！袄m(xù)寫(xiě)雷鋒日記”讓新苑愛(ài)滿校園。

濟(jì)南市明湖小學(xué)校園是省級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，1958年8月9日毛主席在此視察北園。據(jù)校長(zhǎng)陳殿軍介紹，為了緬懷主席的豐功偉績(jī)，弘揚(yáng)革命文化，厚植紅色基因，學(xué)校按照年級(jí)整理了《自信人生》《壯麗山河》《憂國(guó)憂民》《偉人情懷》《運(yùn)籌帷幄》《說(shuō)古論今》等六大讀本，供學(xué)生閱讀。近年來(lái)，學(xué)校還利用研學(xué)課程，帶領(lǐng)學(xué)生去往全國(guó)各處紅色基地參觀學(xué)習(xí)，這些紅色教育基地展示出的文物、史料、音像等寶貴資料，更立體、直觀地幫助學(xué)生回顧革命光輝歷程，傳承紅色記憶。經(jīng)過(guò)多年的潛心打造，明湖小學(xué)“傳承紅色基因，做新時(shí)代好少年”現(xiàn)已成為濟(jì)南市第二屆中小學(xué)德育品牌。

三、注重評(píng)價(jià)育人，探索情感教育新方法

為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，天橋區(qū)教體局堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，以培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，積極改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式，注重發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的育人功能。在實(shí)踐中，教體局重視學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的客觀記錄，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，通過(guò)多維的評(píng)價(jià)視角、多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)、適切的評(píng)價(jià)方式和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，引領(lǐng)全區(qū)中小學(xué)開(kāi)展教育質(zhì)量的全面診斷和綜合分析，嘗試對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性和親情化的教育輔導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

濟(jì)南第十三中學(xué)校長(zhǎng)尚建波認(rèn)為，人天生有差異，多幾把尺子衡量學(xué)生，更有助于學(xué)生成人成才?；谶@些思考，學(xué)校制定了《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)分制管理制度》，一改過(guò)去單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，確立學(xué)生評(píng)價(jià)的五個(gè)維度—學(xué)習(xí)與合作、文明與紀(jì)律、儀表與衛(wèi)生、展示與改進(jìn)、綜合與評(píng)價(jià)，以學(xué)分的形式呈現(xiàn)學(xué)生在校期間所有表現(xiàn)，同時(shí)要體現(xiàn)四個(gè)原則：第一，引導(dǎo)性原則。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我教育。第二，診斷性原則。通過(guò)評(píng)價(jià)診斷學(xué)生自身存在的問(wèn)題，明確發(fā)展方向。第三，激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生正向發(fā)展，自信成長(zhǎng)。第四，發(fā)展性原則。通過(guò)評(píng)價(jià)樹(shù)立師生正確的人才觀念，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上全面而有個(gè)性的發(fā)展。正是這套情理兼容的評(píng)價(jià)制度，有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與進(jìn)步。

如何以鮮明正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵(lì)學(xué)生，制錦市街小學(xué)有自己的方法。校長(zhǎng)呂麗麗謙遜地表示：“學(xué)校做的那些事并沒(méi)有創(chuàng)造出很多新花樣，只是改變了大家看待世界、看待教育、看待學(xué)生的角度而已?！?012年，為促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我管理、自主活動(dòng)，能用自己的觀點(diǎn)看問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)始嘗試少先隊(duì)民主管理的新形式—紅領(lǐng)巾議事堂。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，紅領(lǐng)巾議事堂從最初的設(shè)想到成為一個(gè)完善的組織，從過(guò)去單純的任務(wù)布置功能發(fā)展出關(guān)注自身成長(zhǎng)、關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐、交流中隊(duì)活動(dòng)、征集活動(dòng)創(chuàng)意、隊(duì)干部民主評(píng)議等多重功能，少先隊(duì)員們?cè)凇霸u(píng)一評(píng)”“議一議”“理一理”的過(guò)程中，激發(fā)了自身潛能，自覺(jué)嚴(yán)格要求自己、正確思考問(wèn)題、主動(dòng)關(guān)心國(guó)家大事，展現(xiàn)了當(dāng)代青少年的風(fēng)采。

“大家不同，大家都好”是寶華小學(xué)自建校以來(lái)一直努力追求的核心價(jià)值理念。為了讓學(xué)生都能成為最好的自己，寶華小學(xué)開(kāi)啟了“成長(zhǎng)導(dǎo)師”育人模式。學(xué)校以班級(jí)為單位，讓每個(gè)班級(jí)設(shè)立自己的導(dǎo)師團(tuán)。導(dǎo)師團(tuán)由經(jīng)驗(yàn)豐富、組織能力強(qiáng)的首席導(dǎo)師和3～5名任課導(dǎo)師組成，經(jīng)過(guò)師生雙向選擇，每位導(dǎo)師普遍對(duì)應(yīng)指導(dǎo)12～15名學(xué)生?！俺砷L(zhǎng)導(dǎo)師”需全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和品行，定期或隨機(jī)與學(xué)生交流，在充分了解每一名學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。每個(gè)學(xué)期末，“成長(zhǎng)導(dǎo)師”要結(jié)合平日教育教學(xué)工作，以及大數(shù)據(jù)整理出的學(xué)生日常表現(xiàn)雷達(dá)圖和學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)，三次修改導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)，撰寫(xiě)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校假期課程中，優(yōu)選出適合自己的的假期課程。期間，導(dǎo)師團(tuán)成員間還要不斷交換意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全方位梳理，就共性問(wèn)題召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為家庭教育提出合理化建議。全員、全程、全情育人在寶華小學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，溫暖的故事每天都在上演……

四、注重教育生態(tài)，創(chuàng)建情感滋養(yǎng)型家庭

一直以來(lái)，天橋區(qū)生源基礎(chǔ)薄弱，受多方因素影響，城郊學(xué)生、留守兒童及外來(lái)務(wù)工人員子女較多，單親和貧困家庭子女也非常多。家庭教育的缺失和教養(yǎng)方式的偏頗，致使許多學(xué)生情感脆弱，不善溝通。新生入學(xué)資料顯示，學(xué)生家長(zhǎng)大多文化程度不高，家長(zhǎng)無(wú)法理解、認(rèn)同學(xué)校的育人理念，家校溝通與互動(dòng)經(jīng)常陷入困境。

針對(duì)這些長(zhǎng)期影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，天橋區(qū)教體局狠抓協(xié)同育人這一德育途徑，大力開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，主要措施如下：從家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷出發(fā)，明確家校情感溝通過(guò)程中的問(wèn)題與需求，建立健全家?；ネüぷ鳈C(jī)制，暢通家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)接待日等各種家校溝通渠道，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、班級(jí)工作的理解和支持;聯(lián)合山東師范大學(xué)舉辦家庭教育指導(dǎo)師種子教師研修班，提升學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)水平，豐富教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，推動(dòng)家庭教育科學(xué)深入地開(kāi)展;構(gòu)建家校情感課程體系，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供情感力量的支持，讓更多父母在關(guān)心子女學(xué)業(yè)水平和生理健康的同時(shí)，也懂得關(guān)愛(ài)他們的心理健康;借助社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)條件為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)各類教育知識(shí)公益講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營(yíng)造積極向上的家庭氛圍。天橋區(qū)教體局這一系列有力舉措，對(duì)協(xié)調(diào)家校關(guān)系、形成教育合力具有重要推動(dòng)作用。

濼新小學(xué)是一所新市民子女占比高達(dá)90.16%的片區(qū)小學(xué)。由于上述情況，這里的師生關(guān)系、家校關(guān)系一度成為全校的大難題。在區(qū)教體局的指導(dǎo)下，濼新小學(xué)緊抓機(jī)遇，以課題研究和具體實(shí)踐為依托，成立了“樂(lè)心家庭教育指導(dǎo)中心”，組建了校本師資團(tuán)隊(duì)，研制家庭教育指導(dǎo)實(shí)用教材，建構(gòu)了適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生家長(zhǎng)需求的“樂(lè)心樂(lè)家”家長(zhǎng)成長(zhǎng)特色課程體系：“家校共育課程”利用專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校共同探索家校共育新機(jī)制;“育子成長(zhǎng)課程”通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、讀書(shū)沙龍等平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育水平;“親子互動(dòng)課程”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校德育課程、學(xué)科課程及活動(dòng)，促進(jìn)親子溝通，改善家庭成員關(guān)系，營(yíng)造良好家庭氛圍。這些課程在不同程度上彌補(bǔ)了家庭教育的“先天不足”，提高了家長(zhǎng)的教育能力，讓家長(zhǎng)與學(xué)生得到共同成長(zhǎng)。濼新小學(xué)正在變成學(xué)生、教師和家長(zhǎng)樂(lè)享成長(zhǎng)的沃土。

天橋區(qū)教體局秉承情感教育理念，深化愛(ài)生學(xué)校改革，專注開(kāi)展德育一體化研究工作，穩(wěn)步推進(jìn)了中小學(xué)校的品質(zhì)提升，初步營(yíng)造形成了有溫度的教育生態(tài)。

責(zé)任編輯︱趙庭