心理暗示在轉化后進生中的運用

劉卿

【摘要】文章介紹了在轉化后進生工作中運用心理暗示的實踐。心理暗示可以使學生在無意中產生某種觀念，進而使這種觀念反映在動作和行為之中，使不起眼、表現(xiàn)差的學生產生巨大的能量，從而樹立了自信，獲得了成功的體驗。

【關鍵詞】心理暗示;后進生;轉化

蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！卑凳窘逃褪沁@樣的方法，它沒有命令和強制，只是通過教師直觀的心理暗示，育人于無形之中，如同春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在教學實踐中，我深刻體會到了這一教育方法的作用。

在我的班上有這么一個學生，他自我約束力不強，上課愛插嘴，所以少不了老師的批評。剛學漢語拼音時也因為上述原因而落于其他的同學，但只要他的家長抓得緊，他也能達到中上等的水平，也就是說，他的學習能力不比別人差，只是學習習慣不好，沒有自信。而且他有個壞毛病，考試時會不自覺地看他的同桌（同桌比較優(yōu)秀），這點我也跟他強調過，但由于對自己的不自信，他每次還會做同樣的事。對此，我一直在思考該用什么樣的辦法來幫助他。

有一天，發(fā)生了一件事，使這一切出現(xiàn)了轉機。那天，他因生病早晨沒來學校，而正巧第一節(jié)課我做了一次語文單元測試。兩節(jié)課后，他在媽媽的陪同下來到學校，本來是要請假的，但聽到我給學生做了單元測驗后，他媽媽非讓他考完再走，當時班上的學生都去上音樂課了，看他狀態(tài)還行，我便讓他考了。雖然生著病，但他仍舊歪著腦袋考完了那張試卷，我當即批改了他的卷子，讓人意外的是，他竟然考了100分。他自己也感到很驚訝，似乎不相信自己竟然能取得這樣的好成績，并用不相信的眼神來回地看著我和他媽媽，他的媽媽非常開心，并表揚了他。這時，我突然想起他考試時的壞毛病，于是便說：“孩子，你看，考試看同桌總是考不好，自己做反而能得100分，說明你其實是會的，只要你相信自己，細心一點就都能做對，下次考試一定要自己做，那樣就能再考100分了?！彼@才帶著喜悅的心情和媽媽離開了學校。

他走后，我想不能放過這次契機，我要在將來的一段時間內把他的自信培養(yǎng)起來，改掉他考試看同桌的習慣。于是，在接下來的日子里，每次上課只要他舉手發(fā)言我就喊他，并不時表揚他，課后我還不斷給他暗示，說“孩子，看來這次生病使你開竅了，你看你現(xiàn)在多好啊”之類的積極暗示的話，讓他相信他確實由于這次生病而開竅了。實踐證明，我的方法奏效了，在接下來的幾次單元測試中他都取得了好成績，他變得越來越自信，學習也越來越積極了。有一天早晨，他媽媽來到學校，突然問我他家孩子最近怎么了，是不是考試又作弊了，我說沒有啊，他媽媽便說，昨天的測試他考了和同桌一樣的分數(shù)，這時他也在聽，便說：“不是的，我沒看他的，我和他錯的又不一樣?！庇谑俏冶愀嬖V他媽媽我采用心理暗示鼓勵他的事，希望他們也可以試著去做，并當他媽媽的面又夸獎了他，說他真的長大了，開竅了。他聽了喜滋滋的，臉上洋溢著自信的笑容。

這個案例告訴我，通過巧妙的心理暗示，可以培養(yǎng)一個學生的自信。其實這個學生一直都有很強的學習能力，但在學期初，他由于學習習慣不好，落后于其他的學生，從而變得不自信，導致他在很長一段時間里都很自卑，不敢表達自己，或對自己持有否定的態(tài)度，成就動機不高，對自己中等偏下的成績也習以為常，學習的主動性和積極性也就大大降低。而我則是通過一個契機幫他拾回了自信，使他在心理暗示的作用下重新拾回自信。如果我對他生病時考試考到100分只是表揚一下，一筆帶過，而沒有后續(xù)的鼓勵和暗示，那么我給他的定位一定會讓他更加相信自己是不聰明的，那么他的成績就有可能一直都在中下水平甚至更低。一年級對孩子來說是個重要的時期，好的習慣在這個時期養(yǎng)成，自信也是在這個時期培養(yǎng)起來的，作為老師，我緊記這個時期千萬別給任何一個孩子定位，因為他們的潛力都是無限的。

還有一個典型的例子，就是我們班的苗某。以前他的作業(yè)本很不整潔，寫字不工整，本子上也到處是油漬和黑印兒，所以經(jīng)常被老師批評，這令我很苦惱。雖然我找他談過很多次，但是收效并不顯著。記得有一次下課，我看到他并沒有像其他同學那樣休息，而是在自己的座位上寫著什么，很認真的樣子。我很好奇，于是走過去想一探究竟，沒想到他正低著頭在寫字，一筆一劃的很是認真，字也寫得比之前的工整很多，我就意識到這是一個很好的教育契機，于是我表現(xiàn)出特別高興和欣賞的樣子，拿著他寫的字端詳了半天，還不住地稱贊，得知他寒假時一直堅持在家練字后，我便在課上把他寫的字展示給其他同學看，其他同學也紛紛夸獎他。我看到他露出了驕傲的神色，于是抓住時機說：“你真是令人刮目相看呀，以后作業(yè)也像這樣寫好不好？”他高興地不斷點頭。

但我深知，一次表揚還不能夠成為他不懈的動力，于是我當晚就打電話給他的家人，讓他們鼓勵苗某練字，并在后來的日子中不斷暗示他的字寫得越來越好，每次改作業(yè)時都會不經(jīng)意地驚訝于他的進步，還不只一次地把他作為最典型的榜樣激勵其他孩子，一個學期下來，他真的做到了，他不僅成為班上寫字很好的學生，就連學習成績也隨之進步了。

其實，這就是利用心理暗示的方法在教育學生。在剛進學校時，每個孩子都希望自己是優(yōu)秀的，但因為沒有良好的習慣而落后于人，使得他們變得敏感而自卑。苗某這樣的孩子在任何一所學校都能找到，他們是同學眼中的弱勢群體，他們在同學的嘲笑中逐漸失去自信，成為一個自卑的弱者，在外界的負面心理暗示下，他們承認自己是笨的，并相信自己是不行的。所以我在對待后進生時十分注意自己的態(tài)度和方法，經(jīng)常從一些細節(jié)中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并以此為契機用心理暗示的方法讓他們相信自己是行的、是可以的，讓他們的心靈得以舒展，并重新振作起來，重新煥發(fā)新的光彩。

經(jīng)過多次的實踐，我覺得心理暗示在轉化后進生方面有很明顯的效果。當然，也不是每次都能成功。

首先，你得抓住機會。小學教育教學的工作是繁雜而瑣碎的，老師常常會在重復再重復的日常工作中失去敏銳的觀察力，對學生微小的改變感受遲鈍，甚至忽略，這就失去了最寶貴的心理暗示的契機，所以我時刻提醒自己，要在煩瑣的工作中保持清醒，注意觀察，并堅持每天寫教學日記。在開始暗示后，你不能等待孩子的變化，而要積極地創(chuàng)造條件和環(huán)境讓孩子逐漸相信自己的轉變是真實可信的，也就是強化暗示的作用?？疹^表揚是不會給孩子帶來自我認可的，只有他真正進步了，你的表揚才會起作用。比如苗某被我表揚后，我就立即和他的家人聯(lián)系，家校努力配合讓孩子真正進步，這樣，在他進步后我又再次表揚他，讓他體會到自己的進步是持續(xù)的，從而樹立自信心，擁有戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，形成良性循環(huán)，并且我還在以后的日子中通過談心、表揚等方式來讓他相信自己是最棒的、最優(yōu)秀的。這樣，暗示才能從外部的他人暗示轉化為自我暗示，進而促使他更堅定持久地走下去。

其次，每個老師都要清楚，心理暗示的過程是漫長的，效果也會根據(jù)不同個體的不同情況和暗示的強度而變化，要持之以恒。并且，暗示越含蓄，效果越好，盡量少用命令式的方式去提出要求。若能用含蓄巧妙的方法去引導，就能獲得更好的效果。教師要力求通過語言、眼神、體態(tài)、行為等非理性直覺，直接訴諸人的情感，使學生在積極的氛圍中接受教育，促進學生產生積極的心理傾向。同時，教師應該注意引導學生變消極的自我暗示為積極的自我肯定。

經(jīng)過實踐，我領略到了心理暗示教育在后進生轉化方面的作用，同時我認為，心理暗示教育并不僅僅適用于這一個方面，在班級工作等各個層面也是可以合理利用的。我將繼續(xù)研究和探索，并且積極地暗示自己，要不斷地學習、鉆研，并積極地面對工作和生活。