新課程改革背景下的小學(xué)書法教育研究

朱紅香

【摘要】2011年，教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的頒發(fā)，叩響了新世紀(jì)書法教育的大門，我們迎來了書法教育的春天，很多地區(qū)都進(jìn)行了小學(xué)書法教育的試點(diǎn)、改革，越來越多的教師關(guān)注書法教育。本文作者結(jié)合多年的書法教育實(shí)踐，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談捕捉當(dāng)下小學(xué)書法教育存在的問題，分析、探索其原因，并分別從課程與教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)、教育科學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)、制度保障與氛圍營(yíng)造等方面提出了自己的見解和思考。

【關(guān)鍵詞】書法教育;現(xiàn)狀調(diào)查;探索與實(shí)踐

書法藝術(shù)，是中華民族眾多藝術(shù)中普及面最廣的藝術(shù)形式之一。在小學(xué)階段開展書法教育，開設(shè)專門的書法課，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書法基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞熏陶，不僅能夠有效促進(jìn)語文、數(shù)學(xué)等各學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高文化修養(yǎng)，還能培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，并傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。

一、小學(xué)書法教育現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者曾多次組織、參與學(xué)生和家長(zhǎng)的書面問卷、訪談等形式的調(diào)查。在完成本論文的研究過程中，筆者也通過走訪、實(shí)地考察、聽課等形式完成了周邊地區(qū)6所學(xué)校的資料搜集。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，現(xiàn)階段小學(xué)書法教育存在以下問題。

1.重硬筆，輕軟筆

近幾年來，隨著國家對(duì)書法教育的重視，無論是教育行政部門、學(xué)校、教師，還是社會(huì)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)都普遍重視對(duì)孩子書寫能力的培養(yǎng)，但這僅僅局限于硬筆書寫的練習(xí)。硬筆書寫簡(jiǎn)潔、方便、實(shí)用性強(qiáng)，是人類生存和學(xué)習(xí)不可或缺的基本技能。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者周邊的學(xué)校都能按上級(jí)行政部門要求，每周開設(shè)一節(jié)寫字課，但僅限于硬筆書寫。其中被調(diào)查的對(duì)象中，有60%的學(xué)生選擇了練習(xí)硬筆書法，相比較而言，只有11%的學(xué)生有軟筆書法的練習(xí)體驗(yàn)。很顯然，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)軟筆的書寫教學(xué)重視程度相當(dāng)不夠。究其原因應(yīng)該是多方面的，但主要還是因?yàn)樵谶^去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，毛筆書寫的功能更趨向?qū)徝?，?shí)用功能被極大弱化。其實(shí)，在加強(qiáng)漢字書寫的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到要緊緊抓住書寫與認(rèn)知的同步意義，以取得互相增益加強(qiáng)的效果。

2.重技能，輕素養(yǎng)

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，廣大家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書法意義、目的的認(rèn)識(shí)，主要還是停留在把字寫好，寫美觀，在考試過程中能給閱卷老師留下好的印象，長(zhǎng)大后在求職過程中也能占有一定的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)提高學(xué)生的書寫能力和水平，是書法教育的重要目的，但不是唯一目的。通過書法文化教育讓小學(xué)生對(duì)歷史悠久、內(nèi)涵豐富、影響深遠(yuǎn)的漢字和書法有所了解、有所認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字和書法的熱愛及學(xué)習(xí)熱情，這才是小學(xué)書法教育的重要內(nèi)容之一，而不是單純地追求書法技藝的高超。同時(shí)，通過書法文化教育，學(xué)生自然會(huì)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獲得更加全面、深刻的認(rèn)知，潛移默化地受到熏陶，這有助于他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自信心，增強(qiáng)愛國情感，這對(duì)新一代的青少年更是具有重要的意義，因?yàn)樗麄儗⒚鎸?duì)世界多種文化的激烈碰撞和深度交流，他們將承擔(dān)繼承、發(fā)揚(yáng)、傳播中華優(yōu)秀文化的神圣使命和建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國的繁重任務(wù)。幫助一代一代的青少年夯實(shí)中華優(yōu)秀文化的根基，讓他們擔(dān)當(dāng)起這項(xiàng)時(shí)代的重任，小學(xué)書法教育，責(zé)任重大。

3.重特長(zhǎng)，輕普及

筆者曾在多所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都會(huì)在活動(dòng)中有該校軟筆書法、硬筆書法教學(xué)成果的展示，然而通過與學(xué)生的交談會(huì)了解到這些孩子基本上都是從各班推選出來的“書法高手”，是學(xué)校、老師通過興趣班、社團(tuán)等各種形式精心培養(yǎng)出來的，可謂是鳳毛麟角，而當(dāng)筆者真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫質(zhì)量不盡如人意。小學(xué)教育是為兒童健康成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是面向全體的教育。而小學(xué)書法教育，包括語文課程中的識(shí)字與寫字教學(xué)，更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)書法教育要為每一個(gè)學(xué)生打好規(guī)范書寫漢字的基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、工作和發(fā)展的需要。檢驗(yàn)和衡量一所學(xué)校書法教育成績(jī)?nèi)绾?，首先是看全體學(xué)生漢字書寫的水平如何，而不是培養(yǎng)了多少特長(zhǎng)生，在比賽中拿了多少獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.重規(guī)范，輕個(gè)性

漢字書寫有一定的規(guī)范性。我們?cè)跁ń逃刑貏e是在硬筆書法教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)寫規(guī)范字。在書寫過程中，執(zhí)筆要領(lǐng)、書寫姿勢(shì)、運(yùn)筆方法、臨摹碑帖都是有法可依的。同時(shí)，各種字體的書寫都有其規(guī)范，學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守，不能隨心所欲。然而規(guī)范固然重要，個(gè)性更難能可貴，書法文化的精髓更崇尚個(gè)性。從古到今，萬千書法大家的作品正是因?yàn)楸憩F(xiàn)出了獨(dú)特的精神風(fēng)貌，才會(huì)流傳至今。任意揣摩一位書法大家的作品就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是書寫內(nèi)容，還是字體，也無論是鴻篇巨制還是精致小品，他們?cè)谟霉P結(jié)字、章法布局等方面，無不在中規(guī)中矩、合乎法度中彰顯著極其鮮明的個(gè)人風(fēng)格，即個(gè)性。然而目前，小學(xué)書法教育因?yàn)榱⒆阌趯?shí)用的原則，更加偏重強(qiáng)調(diào)技能技法，沒有顧及兒童的審美特點(diǎn)和審美心理，一味強(qiáng)調(diào)將字寫工整、端正、規(guī)矩，扼殺了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造力。在這種教育方式下的孩子，在寫字時(shí)為了起筆而起筆，為了收筆而收筆，筆畫之間缺乏聯(lián)系和呼應(yīng)，更談不上美感和靈氣。

當(dāng)然，除了上述問題，在小學(xué)書法教育中，還存在一些其他的問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、家長(zhǎng)的支持熱情不高，學(xué)校的重視程度不高，教師的認(rèn)識(shí)水平不高等，這里就不一一贅述了。

二、小學(xué)書法教育的探索與實(shí)踐

置身于新課程改革下的我們，應(yīng)以兒童為本位開展書法教育，即從兒童出發(fā)，把握兒童特點(diǎn)，以兒童的視角關(guān)注生活，關(guān)注書法審美，培養(yǎng)良好習(xí)慣，努力構(gòu)建適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的小學(xué)書法教育，這將有助于在更大范圍內(nèi)，更有效、扎實(shí)地開展真正適合兒童的小學(xué)書法教育。

1.建立書法教育管理體系

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。2013年頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》在實(shí)施建議中明確指出：義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。其中，小學(xué)3-6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。然而，由于書法課與升學(xué)沒有直接的關(guān)系，實(shí)際上很多學(xué)校在大的趨勢(shì)下專注于應(yīng)試教育的培養(yǎng)，許多學(xué)校雖然也開設(shè)有書法課，但只是形同虛設(shè)，尤其是“義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主”，更為老師擠占書法課提供了方便。所以，要想讓書法教育真正走進(jìn)小學(xué)的課堂，真正迎來書法教育的春天，首先在學(xué)校層面就要建立健全合理的書法教育管理體系、制度，為書法教育的開展提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障措施。

學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的書法教育管理制度，層層落實(shí)層層抓，有規(guī)章、有制度、有布置、有落實(shí)、有考核，確保學(xué)校書法教學(xué)工作正常順利開展。學(xué)校應(yīng)確定書法教學(xué)在學(xué)校教育中的位置，制定立足發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，理順課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容，制定如“寫字課的教學(xué)基本要求”“寫字課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“教師批改的基本要求”“教師書寫的要求”等制度。同時(shí)制定各年段書法教學(xué)的具體目標(biāo)、任務(wù)、考核、評(píng)定等教學(xué)細(xì)則，規(guī)范教師教學(xué)的約束機(jī)制，將檢查和評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效考核掛鉤。學(xué)校有計(jì)劃、有組織地開展書法教學(xué)研討，鼓勵(lì)教師形成相互交流、相互學(xué)習(xí)的良性機(jī)制，逐漸形成科學(xué)的管理體系，使書法教學(xué)成為學(xué)校教育體系中的重要組成部分。

學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的書寫環(huán)境，設(shè)置專門的書法教室，尤其是軟筆書法的教學(xué)。由于學(xué)生需要準(zhǔn)備筆墨紙硯等材料，練習(xí)完成之后還需清洗筆具等，同時(shí)還需要場(chǎng)所展示學(xué)生練習(xí)的作品，因此，建有硬件設(shè)施完善、功能齊全的書法教室是非常必要的。

2.完善書法教育課程體系

寫字與語文、音樂、美術(shù)等諸多學(xué)科相連、相通、相融。因此，學(xué)校在其他學(xué)科的教學(xué)中，可以融入“寫字育人”的思想，這一思想滲透到各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以大大拓展書法教育的內(nèi)容，有效拓寬書法教育的渠道。

教育部規(guī)定，小學(xué)每周上一節(jié)書法課。對(duì)小學(xué)生來說，要想學(xué)好書法，短短40分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況目前在很多學(xué)校還存在書法課被擠占的現(xiàn)象。正所謂拳不離手，曲不離口，要想寫出一手好字，書法每日練必不可少。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，在學(xué)習(xí)書法的基礎(chǔ)階段，將書法小課納入到課程設(shè)置是非常必要的，只有將每周一節(jié)的書法課和每天的書法練習(xí)小課相結(jié)合，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)練書法。當(dāng)然，書法作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，每位教師，尤其是語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，增加學(xué)生的練字機(jī)會(huì)，要求孩子們不管在什么場(chǎng)合下寫字，只要一提起筆來，就要認(rèn)認(rèn)真真地寫，就要做到橫平豎直、筆畫清晰、端正美觀，并逐漸使之成為一種良好的習(xí)慣。一開始學(xué)生可能不太適應(yīng)，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅(jiān)持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快，真正做到學(xué)以致用，寫練結(jié)合。我們可以搭建更多的舞臺(tái)、開展豐富多彩的書法特色活動(dòng)，不斷豐富書法課程體系，讓每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)書法的樂趣，讓書法成為表達(dá)兒童心聲、書寫兒童理想的全新途徑，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)書法”為“我要學(xué)書法”，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.開展書法教育課堂研究

學(xué)習(xí)書法需要書寫者長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，是一項(xiàng)非?？菰锏牡慕虒W(xué)活動(dòng)。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，容易受無意注意的影響，注意力很難保持長(zhǎng)時(shí)間的集中， 同時(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣尚不穩(wěn)定，年齡越低，其興趣就越容易停留在“有趣”“好奇”階段，這種層面的興趣極不穩(wěn)定，隨生隨滅。所以教師在書法教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，尋求最能激發(fā)兒童興趣、吸引兒童興趣的渠道，以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的效果就越好，并能把“要孩子學(xué)書法”變?yōu)椤昂⒆右獙W(xué)書法”。

除此之外，結(jié)合書法教學(xué)的特性，在書法教學(xué)中教師要做到“精講多范重練”。首先教師在指導(dǎo)過程中要精講，即講要點(diǎn)，講難點(diǎn)，切忌沒有重點(diǎn)的求全， 這樣既沒有效果也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。如一年級(jí)在教寫“橫、豎、撇、捺”基本筆畫時(shí)，教師要明確地指出“橫平、豎直、撇尖、捺有腳”的書寫要領(lǐng)，并嚴(yán)格要求學(xué)生做到;其次教師在講清楚的基礎(chǔ)上要做到多示范，這是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)。小學(xué)生善于模仿，他們?cè)谟^察教師范寫過程中的起筆、行筆和收筆時(shí)，能直觀地感受到范字筆畫運(yùn)筆的輕重緩急和結(jié)字的均勻、協(xié)調(diào)。教師要讓學(xué)生多練習(xí)，畢竟要想寫好字重在練習(xí)，學(xué)生只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能對(duì)書寫的技法技巧融會(huì)貫通，說得再好沒有實(shí)踐都是行不通的。書法水平只有在不斷臨摹、練習(xí)、評(píng)改中才會(huì)逐步提高。同時(shí)教師應(yīng)善于幫助學(xué)生總結(jié)歸納漢字的書寫方法，合理分布書寫。如左右結(jié)構(gòu)的字，左右偏旁高低不同，寬窄有別，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意具體分類、辨別。在書法教學(xué)中，教師還應(yīng)積極做好書法學(xué)習(xí)方法的滲透和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美，發(fā)現(xiàn)書法中做人的道理，品書法的形之韻、法度之韻、神采之韻、思辨之韻。

4.培養(yǎng)書法教育師資隊(duì)伍

無論是古代蒙學(xué)中的書法教育，還是近代的私塾書法教育，都離不開書法文化的傳遞者——教師。首先，書法藝術(shù)有著較強(qiáng)的專業(yè)性，書法教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低直接影響著小學(xué)書法教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，筆者認(rèn)為，開展書法教育，國家應(yīng)大力加強(qiáng)書法專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，為廣大中小學(xué)提供充足的、專業(yè)的、高素質(zhì)的師資力量。其次，鑒于現(xiàn)行的人事制度限制，在書法專業(yè)人才缺少的情況下，學(xué)校更應(yīng)該注重對(duì)全員教師實(shí)施書法知識(shí)的全通識(shí)培訓(xùn)，尤其是與書法密切相關(guān)的語文學(xué)科教師。學(xué)?？梢越M織書法專業(yè)知識(shí)的校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)書法家走進(jìn)教師課堂，提升教師的書法理論與實(shí)踐水平，也可以安排當(dāng)?shù)赜幸欢〞ń逃?jīng)驗(yàn)的書法家直接走進(jìn)學(xué)生課堂，成為學(xué)校書法的“外教”。學(xué)校還應(yīng)該積極組織盡可能多的教師走出校門，參加和書法教育有關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、聽課，吸收其他地方好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的能力。同時(shí)，學(xué)校更應(yīng)注重教師書法科研能力的提升，組織撰寫書法專業(yè)論文，申請(qǐng)書法相關(guān)科研課題，注重書法與自身學(xué)科的融合，自覺地在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融合書法文化的元素。

星星之火可以燎原，只要學(xué)校點(diǎn)亮了教師心中的火種，相信每一位教師都會(huì)將自覺開展書法教育視為己任，積極投入到祖國書法文化的傳承之中，也只有這樣，我們的書法教育才會(huì)真正落實(shí)到實(shí)處。

5.健全書法教育評(píng)價(jià)體系

確立行之有效的評(píng)價(jià)體系，尊重兒童對(duì)書法的體驗(yàn)，研究書法教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，將兒童行為習(xí)慣、文明素養(yǎng)、審美情趣、文化修養(yǎng)等評(píng)價(jià)內(nèi)容，有機(jī)地納入書法教育評(píng)價(jià)的全過程中去，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、激勵(lì)自己，不斷成長(zhǎng)。

在書法課堂中，評(píng)價(jià)應(yīng)該面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生導(dǎo)練，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)字過程中出現(xiàn)的問題，如執(zhí)筆姿勢(shì)、書寫姿勢(shì)、臨帖要領(lǐng)，機(jī)構(gòu)、筆畫是否正確，還要探究問題的根源以及矯正方法，從而讓學(xué)生知其然，并知其所以然，促進(jìn)書法知識(shí)的積累與提高，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和審美意識(shí)的提升。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析字形，懂得自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)別人也是提升學(xué)生書寫能力的有效途徑，因此我們應(yīng)打破教師獨(dú)評(píng)的局面，建立學(xué)生自評(píng)互評(píng)的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在自評(píng)的過程中，可以對(duì)照字帖，自我分析自己書寫的優(yōu)、缺點(diǎn)，在與同學(xué)的互評(píng)中，可以通過對(duì)照他人的字，互相評(píng)價(jià)好在哪里，不足在什么地方，怎么改進(jìn)，有什么好的建議……在不斷的自評(píng)、互評(píng)過程中，不僅可以提高學(xué)生的書寫水平，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法作品的鑒賞能力。

除此之外，學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生、教師、班級(jí)、家庭等不同渠道，從綜合、特長(zhǎng)不同方面，在結(jié)果、過程不同階段構(gòu)建多元化、立體化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最大化地促進(jìn)師生多元發(fā)展，將小學(xué)書法教育的評(píng)價(jià)以“多樣化”為主要抓手，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)方式多樣化和情感化，真正讓評(píng)價(jià)發(fā)揮反饋、矯正、鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，從而提高書法教育的實(shí)效，讓書法教育成為尊重兒童需求，包容兒童個(gè)性，表達(dá)兒童心聲，書寫兒童理想，陶冶兒童情操的精神家園，真正提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，并傳承和發(fā)揚(yáng)祖國悠久的民族傳統(tǒng)文化。