基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

王明香

【摘要】基于核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)法教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。教師在語(yǔ)法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生感知、練習(xí)、歸納和運(yùn)用語(yǔ)法，逐步推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)法教學(xué);

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前最為熱門的教學(xué)理念。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（林崇德，2016）。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)深入英語(yǔ)課堂的各個(gè)方面。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為高年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)中具有十分重要的意義和作用。

一、交流中感知語(yǔ)法，發(fā)展語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)的課堂導(dǎo)入部分，教師都會(huì)就本課內(nèi)容進(jìn)行鋪墊滲透，語(yǔ)法教學(xué)也不例外。師生之間的free talk一般都是緊扣單元話題，內(nèi)容都是基于現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際情況的，學(xué)生在這種具體的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法。

六上U3單元的話題是“假期樂事”，教學(xué)時(shí)間正好是在國(guó)慶節(jié)之后。課堂導(dǎo)入圍繞以下問題展開：

How was your National Day holiday？

Where did you go for the holiday？

How did you go there？

What did you do there？

這個(gè)話題貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這些問題滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，所以學(xué)生的互動(dòng)交流十分積極。這種在真實(shí)語(yǔ)境下的交流互動(dòng)是學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也為本單元語(yǔ)法部分——過去時(shí)態(tài)特殊疑問句的教學(xué)做了很好的鋪墊。

語(yǔ)法教學(xué)一般都安排在每單元的第二課時(shí)，在故事教學(xué)之后。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事部分進(jìn)行文本重構(gòu)或文本創(chuàng)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

六上Unit4 Then and now。在回顧故事部分時(shí)，學(xué)生通過一張表格回顧了文中四個(gè)主要人物過去與現(xiàn)在的變化。

Mike的家人中還有Helen， Tim和Grandma沒有提及，教師出示這三個(gè)人物的相關(guān)圖片，學(xué)生根據(jù)故事部分的文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了合理的創(chuàng)編。

Five years ago， Helen could sing， but she couldnt draw.

Four years ago， Tim was a baby. He couldnt talk and walk.

Thirty years ago， Mikes grandma washed clothes with hands. Now she uses a washing machine to wash clothes.

二、活動(dòng)中練習(xí)語(yǔ)法，提高學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)能力是讓學(xué)生終身受用的能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。”（宋慧芳，2017）在語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生主要通過練習(xí)來感知、體驗(yàn)和理解語(yǔ)法項(xiàng)目。各種趣味性的活動(dòng)能很好地幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目。圍繞核心素養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)表達(dá)功能。這符合小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)以隱形教學(xué)為主的教學(xué)要求，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

五下Unit5 Helping parents的單元語(yǔ)法項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。在初步感知語(yǔ)言后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)活動(dòng)來幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。

在周五晚上，Jim的媽媽打來電話說 Jim想來和Tim一起玩。本來要找Mike的媽媽通話，但Tim先接了電話，由此發(fā)生了一段充滿童趣的對(duì)話。Jim媽媽主要向Tim詢問了家里其他人都在做什么。

在出示對(duì)話前，我先出示了打亂了的圖片。

讓學(xué)生用What is/are …. doing？? ?…is/are ..ing.的句型，以同桌問答的形式來猜一猜。在這個(gè)過程中，學(xué)生的猜測(cè)基本都符合生活實(shí)際，剛開始有幾位學(xué)生的表達(dá)有很明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但糾正之后，學(xué)生就明白了正確的表達(dá)結(jié)構(gòu)。大家對(duì)Tim正在干什么十分好奇，猜測(cè)也各種各樣。帶著這個(gè)問題，然后開始聽錄音，完成連線練習(xí)。聽完錄音，揭曉答案：Tim is cooking with his toys。最后將圖片歸位，進(jìn)行句型操練。

在五下Unit6 中我設(shè)計(jì)了另一個(gè)趣味十足的活動(dòng)來練習(xí)Is...? ing？的句型。課前我請(qǐng)學(xué)校的校工們配合拍了幾段小視頻，他們分別做了幾個(gè)動(dòng)作，說了幾句英文。在課堂上當(dāng)我出示這些熟悉而又陌生的面孔，并且還要大家用英文猜一猜他們正在做什么時(shí)，學(xué)生十分好奇，參與積極熱烈。當(dāng)我公布答案時(shí)，聽著校工師傅們用英文介紹自己正在做什么時(shí)，學(xué)生激動(dòng)而又新奇，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。

三、文本中歸納語(yǔ)法，提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程既要有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。? 在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能使學(xué)生的思維層次從淺層向深層發(fā)展。對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)法的教學(xué)要建立在文本的基礎(chǔ)上，語(yǔ)法規(guī)則的歸納更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在文本中感知和操練后進(jìn)行的自主總結(jié)。在文本中，學(xué)生通過感知、比較、思考的方式發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而提高總結(jié)與表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)。

五上Unit5 What do they do？談?wù)撀殬I(yè)，語(yǔ)法部分主要學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中用動(dòng)詞三單式。在教學(xué)中，我以一家人的職業(yè)為主線，設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)活動(dòng)，形成了My happy family 文本：

I have a happy family.

My father is worker. He works in a car factory .He makes cars.

My mother is? teacher. She works in a school. She teaches Maths.

My uncle is a driver. He drives a bus.

My aunt? is a cook. She cooks nice food.

They love their jobs and they love me so much！

在學(xué)生熟知這段文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我圈出了所有的動(dòng)詞三單式，并請(qǐng)學(xué)生歸納人稱有何特殊之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞三單式前面的人稱與has前面的人稱相同，都是第三人稱單數(shù)。

隨后我與學(xué)生一起整理了口訣：

一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，行為動(dòng)詞看人稱。

三單人稱用動(dòng)三，其他人稱用動(dòng)原。

枯燥的語(yǔ)法規(guī)則經(jīng)過這樣的提煉，變得精煉實(shí)在，趣味十足。學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)法總結(jié)興趣濃厚，在之后的語(yǔ)言運(yùn)用中變得十分熟練和自信，思維品質(zhì)和能力都有很大提升。

四、生活中運(yùn)用語(yǔ)法，培養(yǎng)文化品格

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用。英語(yǔ)新課標(biāo)在語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)中指出，語(yǔ)法教學(xué)要讓學(xué)生能在具體的語(yǔ)境下理解語(yǔ)法的意義和用法，并且能夠在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)用情景是開展語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。英語(yǔ)新課標(biāo)中也指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力。

六下Unit6 An interesting country主要介紹了澳大利亞的風(fēng)土人情。語(yǔ)法項(xiàng)目相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)一般將來時(shí)態(tài)will的表達(dá)。Story time板塊只是介紹了主要的概況，所以在這個(gè)單元的語(yǔ)法教學(xué)中，我要求學(xué)生在課前查資料，進(jìn)一步完善對(duì)澳大利亞的介紹。在學(xué)習(xí)歸納了will這個(gè)句型結(jié)構(gòu)之后，我要求學(xué)生幫旅行社檢查一份介紹澳大利亞的旅游宣傳冊(cè)。

Come to Australia this year！

Youll find lovely animals here. They are kangaroos and bears.

Youll find beautiful cities like Melbourne and London.

Youll find an interesting sport of table tennis.

Youll find good weather. Its warm and sunny.

Youll find 516 parks for plants and animals.

Youll enjoy the seas and beaches? here.

Welcome to Australia.

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了更正。

Youll find lovely animals here. They are kangaroos and koalas.

Youll find beautiful cities like Melbourne and Sydney.

Youll find an interesting sport of Australian Football.

隨后根據(jù)Fun time部分幫旅行社完成了介紹英國(guó)的宣傳冊(cè)。最后請(qǐng)學(xué)生制作一份介紹自己祖國(guó)的宣傳冊(cè)，向外國(guó)友人介紹我們的偉大祖國(guó)。學(xué)生在運(yùn)用本單元的語(yǔ)法句型解決實(shí)際生活問題的過程中，加深了對(duì)本土文化的了解和熱愛，激發(fā)了民族自豪感，同時(shí)也開闊了文化視野，增進(jìn)了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的理解，關(guān)注了不同的文化差異，并初步形成了對(duì)外國(guó)文化的包容意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格這四大核心素養(yǎng)要素是相互融合、相互配合的。體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的語(yǔ)法教學(xué)不僅幫助小學(xué)生正確掌握語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，減少語(yǔ)言形式錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，更以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。教師要將語(yǔ)法教學(xué)細(xì)化落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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