“新基礎(chǔ)教育”理論下初中數(shù)學(xué)“五還”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

張?zhí)乩?/p>

(湖南人文科技學(xué)院 湖南 婁底 417000)

關(guān)于初中數(shù)學(xué)“五還”教學(xué)，包括對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的歸還、對于學(xué)生學(xué)習(xí)空間自由性的歸還、對于學(xué)生學(xué)習(xí)用具的歸還、對于學(xué)生在課堂上自由提問的歸還、對學(xué)生評議自身和他人權(quán)利的歸還。從以上的“五還”教學(xué)細(xì)則可以看出，“新基礎(chǔ)教育”理念對于學(xué)生主觀能動性和言論自由的重視程度加強(qiáng)較多，這也預(yù)示著未來的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體從執(zhí)教人員轉(zhuǎn)移到學(xué)生、教學(xué)評議從執(zhí)教人員評議學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生間相互評議或是學(xué)生與執(zhí)教人員相互評議。以下是詳細(xì)分析。

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性

“新基礎(chǔ)教育”理論下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將課堂時(shí)間更多的留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常執(zhí)教人員的講解占了幾乎三分之二的時(shí)間，剩下的三分之一的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答。這樣的教學(xué)方式顯然是與新課標(biāo)背離的。一節(jié)課程四十五分鐘，執(zhí)教人員的講解時(shí)間最好低于十五分鐘，其余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、可以向執(zhí)教人員請教學(xué)習(xí)。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主掌握知識，比執(zhí)教人員強(qiáng)硬要求下的學(xué)習(xí)成果會有非常大的改善。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間的自主性

在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間只有課桌間的狹小范圍，那么在相對束縛的空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們在展開實(shí)踐活動時(shí)會非常的不方便?！靶禄A(chǔ)教育”理論下數(shù)學(xué)“五還”教學(xué)則針對這點(diǎn)提出了解決策略，給學(xué)生相對自由的學(xué)習(xí)空間，比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識討論的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行空間擴(kuò)展或者空間轉(zhuǎn)變，比如兩人探討可以面對面而坐，四人討論的時(shí)候可以四人圍坐，留一張課桌或者不留課桌都可以，根據(jù)學(xué)生自己的需求來定。有需要情景演示的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教人員還可以協(xié)助學(xué)生將教室空出一小片空地，給學(xué)生進(jìn)行情景演示或者執(zhí)教人員進(jìn)行情景演示。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有著直接的關(guān)聯(lián)。

3.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生使用學(xué)習(xí)用具的自主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是由執(zhí)教人員進(jìn)行課本知識的理解、分析，對于教學(xué)內(nèi)容也是進(jìn)行完整講解和細(xì)化講解共同進(jìn)行。學(xué)生們只要接受現(xiàn)成的知識灌輸就可以了。但這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以“新基礎(chǔ)教育”理論下數(shù)學(xué)“五還”教學(xué)，對于還給學(xué)生學(xué)習(xí)用具方面做出了明確指示。很多初中生的數(shù)學(xué)課本幾乎沒有注釋，因?yàn)樗麄儧]有對相關(guān)知識進(jìn)行分析、理解。執(zhí)教人員在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生良好的利用數(shù)學(xué)課本、學(xué)習(xí)機(jī)等用具，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)進(jìn)行自主理解和查找。對于習(xí)題冊中的難題，如果學(xué)生無法解決，可以自行查找數(shù)學(xué)課本上的知識點(diǎn)，進(jìn)行鞏固、學(xué)習(xí)，或者和同學(xué)進(jìn)行討論，共同來解決難題。這將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作、生活中遇到難題的妥善解決有著關(guān)鍵作用，利用手上已有的資源進(jìn)行解決，而不是‘空等船到橋頭自然直’的事情出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力比解決問題本身更加重要。

4.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生提問的自主性

在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，提出問題通常都是執(zhí)教人員做的事情，回答問題才是學(xué)生做的事情。但是這種課堂教學(xué)方式對于學(xué)生提問情況進(jìn)行了限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題的思維建立。初中數(shù)學(xué)“五還”教學(xué)其中一還就是將學(xué)生課堂提問的權(quán)利加以歸還。學(xué)生們在傳統(tǒng)的教學(xué)中只能被動接收知識，對于知識沒有機(jī)會提出疑問、沒有時(shí)間探索問題，于是學(xué)生們漸漸失去了提問的積極性和善于發(fā)現(xiàn)問題的精神，這就使學(xué)生失去了一定的活力，非常不利于學(xué)生成長。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行自主提問，其意義是深遠(yuǎn)的，執(zhí)教人員交出提問權(quán)也就是將課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生掌握了課堂的主動權(quán)也就相當(dāng)于掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，相較于被動接受知識的填充，自主學(xué)習(xí)更能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力和自主學(xué)習(xí)的動力。

5.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生自由評議的權(quán)利

“評議權(quán)”在我國校園教學(xué)中，一直都是執(zhí)教人員對學(xué)生單方面進(jìn)行的。而學(xué)生沒有對自己和他人的評議權(quán)，這是對學(xué)生言論自由權(quán)的忽視、對學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的忽視。于是“新基礎(chǔ)教育”理論下初中數(shù)學(xué)“五還”教學(xué)，把評議權(quán)還給了學(xué)生，允許學(xué)生進(jìn)行自我評議、對同學(xué)評議甚至對執(zhí)教人員的教學(xué)方式等等進(jìn)行評議。這并不是說學(xué)生的評議就都是客觀的，但是傾聽學(xué)生的心聲是非常重要的，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良好展開也是非常有必要的。執(zhí)教人員使用學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方式和語言進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識的效率和質(zhì)量有著很大的良性助益。所以歸還學(xué)生的評議權(quán)是非常有必要的、也是未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該提倡的。

結(jié)束語：在實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”理論下初中數(shù)學(xué)“五還”教學(xué)的過程中，執(zhí)教人員占據(jù)著重要的角色和地位，和學(xué)生建立良好的溝通、引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自主提問、自主評議等的意識，是執(zhí)教人員應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該有意識的培養(yǎng)和提高自己的核心素養(yǎng)，包括自主性、創(chuàng)新性等等，對于未來的學(xué)習(xí)、工作和生活，核心素養(yǎng)的具備非常重要。初中校園應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中徹底貫徹“新基礎(chǔ)教育”理論，嚴(yán)格執(zhí)行“五還”教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生未來更好的發(fā)展提供最好的教育教學(xué)。