小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要設(shè)計(jì)好有實(shí)效的提問

喻升標(biāo)

(江西省上高縣第四中學(xué) 江西 上高 336400)

孔子曾提出學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要啟發(fā)才有成效的。而提問是啟發(fā)式教學(xué)的核心，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中使用最為頻繁的教學(xué)技巧。一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)好有實(shí)效的提問非常重要。

1.課堂提問中存在的問題

1.1 問題語言不嚴(yán)密。在課堂提問環(huán)節(jié)，如果提問的語言不嚴(yán)謹(jǐn)，不能清楚地表明想表達(dá)的意思，學(xué)生不知道如何進(jìn)行回答。

1.2 問題思考性不足。提出的問題如果過于簡單，提出一些封閉型的問題：“對不對？是不是？”學(xué)生往往不需要思考就能回答出來，學(xué)生缺乏思考的過程和思維能力的鍛煉。

1.3 叫答缺乏針對性。課堂提問的叫答環(huán)節(jié)往往比較隨意，僅僅是提醒和警告學(xué)生，經(jīng)常點(diǎn)名學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答問題，忽略了其他同學(xué)。

1.4 反饋不到位。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答不出來問題，教師沒有拿出一點(diǎn)時(shí)間，幫學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案。

2.設(shè)計(jì)好有實(shí)效的課堂提問

2.1 鉆研教材，巧設(shè)問題。在問題設(shè)計(jì)前，首先要鉆研教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基本情況，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)處和教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題。比如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，為了突破“角的大小只與張口大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這一難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)課堂提問：你能把這個(gè)角變得更大嗎？你是怎么變的呢？你又能把這個(gè)角變得更小嗎？什么時(shí)候角變大了，什么時(shí)候角變小了？大三角板上的這個(gè)角的邊要長很多，為什么卻和這個(gè)小三角板上的角一樣大呢？

2.2 優(yōu)化課堂問題。好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的趣味性、啟發(fā)性、層次性、深刻性和開放性。

(1)問題的趣味性。問題情境的創(chuàng)設(shè)得有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維。富有趣味性的問題情景，能引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中探索知識、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

(2)問題的啟發(fā)性。好的課堂提問要有啟發(fā)性，缺少啟發(fā)性的提問是無意義的提問。教師設(shè)計(jì)的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，要把新的知識建立在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學(xué)《長方形與正方形的認(rèn)識》時(shí)，先讓學(xué)生猜測：這個(gè)正方形的四條邊都相等嗎？四個(gè)角都是直角嗎？你用什么方法來證明它？教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

(3)問題的層次性。遇到難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。比如：媽媽買了5斤蘋果和3斤梨，付給售貨員50元，應(yīng)找回多少元？要想知道應(yīng)找回多少元？應(yīng)該先算出什么，再算什么？這樣問便于學(xué)生理清思路，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)。

(4)問題的深刻性。要適時(shí)地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，例如從一個(gè)梯形上切下一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

(5)問題的開放性。開放性問題的提出可以促使學(xué)生形成良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：乒乓球循環(huán)賽，2個(gè)隊(duì)要賽幾次？3個(gè)隊(duì)呢？4個(gè)隊(duì)……開放性的問題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂栒Z言。課堂提問一定要注重語言的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如果教師的語言不規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)，將給學(xué)生帶來很大的困擾。語言規(guī)范，通俗易懂，盡量用簡單明確的語言來闡述自己的問題，讓學(xué)生聽得清楚明白。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式都有特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，如“數(shù)位”和“位數(shù)”,是截然不同的概念。

3.提問時(shí)機(jī)的把握

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)機(jī)的把握很重要，錯(cuò)誤時(shí)機(jī)的提問不僅達(dá)不到提問教學(xué)的效果，而且容易給學(xué)生帶來思考上的誤區(qū)，降低課堂效率。而在學(xué)生遇到思考障礙時(shí)進(jìn)行提問，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索和思考。要在學(xué)生思維缺乏深度時(shí)進(jìn)行提問，在學(xué)生思考問題不全面的時(shí)候繼續(xù)提出的問題，可以指引學(xué)生進(jìn)一步思考。

4.處理好提問的理答環(huán)節(jié)

課堂提問過程中，教師的理答技巧和態(tài)度也決定了提問教學(xué)的實(shí)效性。要保證學(xué)生有足夠的回答時(shí)間。教師在提問時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的理解能力，給學(xué)生留出幾秒鐘的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，靜靜等待學(xué)生思考的結(jié)果。還要適時(shí)評價(jià)。學(xué)生在回答問題之后，非常想得到教師的評價(jià)，所以不管學(xué)生回答正確與否，都要及時(shí)給予反饋。要注意說話的方式和自己的表情動(dòng)作，做到有效地評價(jià)。

結(jié)語

課堂提問，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。一個(gè)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的課堂提問，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，加快對知識、技能的掌握，發(fā)展創(chuàng)新能力，才能發(fā)揮課堂提問的實(shí)效。