拓展：彰顯語文的“精彩”

江蘇省海門市包場小學(xué) 李美玲

語文課程是基礎(chǔ)學(xué)科，對于它的文本把握不能只是停留在教材層面，而是應(yīng)該注重知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等。讓學(xué)生積累知識，挖掘方法，將知識轉(zhuǎn)化為能力，在學(xué)習(xí)中得到成長。想要做到這一點，就需要在課堂教學(xué)中善用拓展環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、文本拓展保持有效性

信息技術(shù)的發(fā)展，讓教師教學(xué)拓展的資料越來越豐富，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握好拓展的內(nèi)容，正確地選擇和文本聯(lián)系緊密、最為貼切的材料。并不是和文本相關(guān)就可以拿來用，應(yīng)該拿捏住資源的有效性，選擇的資料應(yīng)該有所取舍，堅持適度原則，這樣不會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，又能夠輔助教學(xué)，加深學(xué)生對于文本的認(rèn)識。

比如蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》，教師可以從網(wǎng)上找到宋慶齡故居的照片，以播放的形式不斷地在多媒體上閃現(xiàn)，在音頻中播放課文的朗讀版，這樣學(xué)生就隨著宋慶齡的故居真圖第一遍讀一次課文，然后教師可以介紹一些關(guān)于宋慶齡的生平，讓學(xué)生簡單了解一下故居的主人是怎樣一個人。再者針對樟樹設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去通讀全文，找尋答案。全程不需要很多的課外資源穿插，只需要為課堂教學(xué)起到引導(dǎo)、推動作用即可。在這里，教師一定要把握好教學(xué)資源的量，不要整節(jié)課都是課外資料內(nèi)容來推動教學(xué)，而是應(yīng)該以課文為主，課外資料只是拓展，豐富學(xué)生認(rèn)知的方式而已。

所以教師應(yīng)該在課堂上有拓展環(huán)節(jié)，但是對于拓展的有效性一定要有正確把握。雖然科技的發(fā)展讓教學(xué)資源更容易搜集，但是應(yīng)當(dāng)選擇真正適合學(xué)生認(rèn)知又能夠適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的合適內(nèi)容。

二、文本拓展保持專一性

課堂拓展環(huán)節(jié)的資源不能是單一、零散的，而應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的。既然要維持文本拓展資源的專一性，就一定要剔除資源零散、泛濫的部分。在課外資源的引入上，教師應(yīng)該有重點，而不是想起來隨便一說，資源和資源之間沒有聯(lián)系，也沒有針對性。只有做到專一性，才能夠讓課外資料服務(wù)于文本，更好地做好文本教學(xué)。

比如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《月光啟蒙》一文，這篇文章作者描述的是自己童年時候的故事，教師在教學(xué)中應(yīng)該確定“民謠”為中心，因為母親當(dāng)時唱的是民謠。在教學(xué)引入環(huán)節(jié)就以民謠為切入點，讓學(xué)生聽一聽，感受其中的趣味性。而在引導(dǎo)學(xué)生理解“母親的啟蒙”時，教師可以以作者的另外一篇文章段落做分析，感受到作者的文字的字里行間確實存在著民謠的影子，也就對應(yīng)了這篇母親對他的月光啟蒙。在課上，教師充分運(yùn)用了課外資料，并且每項都是為文本服務(wù)，以民謠為中心。通過這種拓展融合課文，讓學(xué)生感受到作者想要提及的母愛的美妙，豐富學(xué)生的情感。

所有的拓展資料都應(yīng)該圍繞文本服務(wù)，對于課堂教學(xué)由淺入深地起著推動作用，對于其他的則是刪減掉，讓運(yùn)用的課外資源保持專一性，更好地為學(xué)生了解課文作者的情感出力。

三、文本拓展保持思維性

對于課外資源的引用，不能夠流于表面，過于隨便，而是應(yīng)該體現(xiàn)思想性。作為課堂教學(xué)的推動者，教師應(yīng)該著力研究文本，努力挖掘資料拓展的深度，真正做到形中見神、平中見奇，將看似平常的教學(xué)，通過恰當(dāng)?shù)恼n外資源，讓課堂變得精彩起來，充滿意味。如此學(xué)生能夠拓展視野，從平淡的課文故事中感受人物情感。

比如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《少年王冕》一文，而在課文中介紹的是少年時期的王冕努力上進(jìn)又很孝順。一般教師在課堂教學(xué)中會抓住他的這些優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通讀全文加以體會；少部分教師會補(bǔ)充一些王冕長大后學(xué)有所成的相關(guān)資料介紹給學(xué)生，開闊一下視野。不止如此，教師還可以在課上引導(dǎo)學(xué)生思考：既然課文又說他孝順，又說他刻苦學(xué)習(xí)，那么究竟哪一點更重要呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，從文本中尋找支持自己觀點的詞句，這樣一來，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對于孝順和刻苦好學(xué)都有了深刻的認(rèn)識。教師在學(xué)生討論后一起匯報探討，說到孝，也可以補(bǔ)充“身體發(fā)膚，受之父母”等古言，延伸問道：你們?nèi)粘Ｖ凶龅健靶ⅰ绷藛?？讓學(xué)生的思考從課內(nèi)拓展到生活。

作為教師，一定要把握好拓展的思維特性，讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)發(fā)散思維，深入思考。教師則是通過設(shè)置碰撞性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在發(fā)散思維的同時，也拓展自己的思維格局。

總之，語文課堂的拓展不只是查閱課外資料這么簡單，拓展的范圍也不能超脫課本，語文拓展應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從學(xué)生興趣出發(fā)，鞏固知識，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展才能起到實效，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。