思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用策略

福建省泉州市永春縣石鼓中心小學(xué) 陳伊靜 黃新國(guó)

文化教學(xué)是貫穿于學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)內(nèi)容，隨著我國(guó)國(guó)際化水平的逐步提高，全球化的趨勢(shì)越來(lái)越顯著，不論是在經(jīng)濟(jì)方面還是在文化溝通方面，提升學(xué)生的跨文化溝通能力都是非常關(guān)鍵的。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣情況，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，組織英語(yǔ)文化教學(xué)非常重要。由于學(xué)生在小學(xué)階段接觸的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)難度不大，而學(xué)生也往往對(duì)一些新穎性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容比較感興趣，將英語(yǔ)文化融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、巧妙融入思維導(dǎo)圖，完成知識(shí)歸納

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些與文化相關(guān)的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行更加系統(tǒng)化的講解來(lái)增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如何通過(guò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一部分文化知識(shí)的理解，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題，即如何進(jìn)行文化知識(shí)的歸納，使學(xué)生有更加全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。由于思維導(dǎo)圖是一種圖式的方法，相比于單一的大段文字?jǐn)⑹鰜?lái)說(shuō)更加直觀。學(xué)生在通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)了解相關(guān)文化知識(shí)時(shí)，對(duì)與某一文化相關(guān)的各個(gè)分支都有更直觀的了解。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的文化知識(shí)進(jìn)行歸納。

例如教師可以組織學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)繪制出有關(guān)“season”的相關(guān)內(nèi)容，確定“season”為具體的關(guān)鍵詞，分別以“spring，summer，autumn，winter”四個(gè)為重要分支，然后再在四個(gè)分支下確定四個(gè)季節(jié)的具體溫度情況以及在該季節(jié)人們經(jīng)常穿的衣服特點(diǎn)。按照這種邏輯順序完成思維導(dǎo)圖的繪制，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于與季節(jié)相關(guān)內(nèi)容的理解。同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖是一種圖式，更加直觀，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，其繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是對(duì)于季節(jié)相關(guān)文化知識(shí)的理解過(guò)程。

二、巧妙融入思維導(dǎo)圖，促進(jìn)新舊聯(lián)系

學(xué)生在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)了解到不同的文化知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)之間往往存在緊密的聯(lián)系，可能是由淺入深，也有可能是同一問(wèn)題的不同體現(xiàn)方面。學(xué)生容易受到時(shí)間和遺忘規(guī)律的影響，對(duì)之前學(xué)過(guò)的文化知識(shí)性?xún)?nèi)容出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。因此，借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)建立新舊文化之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在理解新學(xué)習(xí)文化知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)原有的文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，在具體講解新文化知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將舊的文化知識(shí)添加到思維導(dǎo)圖中，并通過(guò)相關(guān)圖示的應(yīng)用將二者聯(lián)系起來(lái)。

例如為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化中“table manners”的講解，在不同年級(jí)、不同單元的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本單元的知識(shí)性?xún)?nèi)容，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。而在新的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于餐桌禮儀有了更細(xì)致的講述，此時(shí)教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，組織學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的與餐桌禮儀相關(guān)的內(nèi)容列舉出來(lái)，并將之與新學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，產(chǎn)生更加系統(tǒng)化、全面化的認(rèn)識(shí)。此時(shí)的思維導(dǎo)圖就可以“table manners”為關(guān)鍵詞，圍繞餐桌文化，在就餐時(shí)間、就餐座次、就餐順序等各個(gè)方面進(jìn)行全面的分析。

三、巧妙融入思維導(dǎo)圖，對(duì)比不同文化

在英語(yǔ)文化的講解和分析過(guò)程中，除了通過(guò)直接講解來(lái)增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由于中外文化在某些方面具有共同點(diǎn)，又有差異，學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的同時(shí)，通過(guò)與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比的形式，更加容易發(fā)現(xiàn)中外文化的異同，并對(duì)一些文化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的分析。按照口頭講解與書(shū)面文字完成對(duì)比分析的形式比較單一，學(xué)生在理解的過(guò)程中容易受到一定的局限。而由于思維導(dǎo)圖是一種圖式的形式，學(xué)生將不同文化的異同，以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)會(huì)更加直觀。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化中對(duì)于顏色的理解時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)將中外對(duì)于不同顏色的認(rèn)識(shí)展示出來(lái)。首先確定主要關(guān)鍵詞“color”，將之作為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，然后再進(jìn)行更加細(xì)致的分支，包括“Red，white，blue，yellow”等常見(jiàn)的顏色。中外對(duì)于不同的顏色往往有不同的認(rèn)識(shí)，中國(guó)比較推崇紅色為吉祥之意，包括結(jié)婚等各種大場(chǎng)合都會(huì)用紅色來(lái)顯示喜慶，而對(duì)于外國(guó)文化來(lái)說(shuō)，白色則顯示更加莊重，在婚禮場(chǎng)合都是用白色的信封。

總之，文化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，除了通過(guò)英語(yǔ)文化的講解使學(xué)生對(duì)其歷史傳統(tǒng)有一定的了解外，通過(guò)對(duì)比的形式，將中外文化以更加直觀的形式展示出來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)也是非常關(guān)鍵的。將英語(yǔ)文化教學(xué)貫穿到小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。借助思維導(dǎo)圖來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的理解，同時(shí)構(gòu)建新舊文化之間的聯(lián)系，可以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。