關(guān)于激發(fā)小學生數(shù)學學習主動性的思考

熊紅春

(江西省宜豐縣新昌一小 江西 宜豐 336300)

在小學教師開展數(shù)學教學的過程中，許多教師存在錯誤的教學理念，認為小學生沒有較強的自律能力，因此教師應(yīng)當“包辦”學生的各個學習環(huán)節(jié)，這種錯誤的教學理念直接導致許多學生失去了獨立思考的機會，從而在后續(xù)的學習過程中不知所措。這種教學現(xiàn)狀應(yīng)當?shù)玫礁淖儭?/p>

1.在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生自主學習的意義

小學生的自律性弱，對萬事萬物的理解程度較淺，但這并不代表小學生不能掌握獨立思考的能力。如果小學生能夠在教師的引導下掌握獨立思考的能力，學生便能夠在往后的學習中深刻理解不同知識的內(nèi)在邏輯體系，并在學習過程中主動挖掘數(shù)學知識的細節(jié)之處，利用多樣化的教學資源開展自主研究，這對學生數(shù)學學科的可持續(xù)發(fā)展十分有益。且擁有獨立思考能力的學生會對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑并提出自己的創(chuàng)新性想法，這有利于豐富與優(yōu)化數(shù)學課的課程內(nèi)容，同時有利于督促教師及時更新教學觀念，改進教學方法。

2.當前小學數(shù)學教學中存在的問題

盡管新課程改革呼吁教師將課堂交給學生，充分重視學生的學習主體地位，但在實際教學過程中，學生的課堂主體地位依然沒有得到凸顯，部分教師執(zhí)著于使用“講授法”進行教學，忽略了學生的課堂感受。教師只重視課本知識的傳授，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，這種教學方法剝奪了學生參與課堂、獨立思考的權(quán)利，不利于學生數(shù)學學科學習的可持續(xù)發(fā)展。為提升小學數(shù)學課堂的質(zhì)量，同時提升小學生的思維能力，教師應(yīng)當采取必要的教學措施改變這一現(xiàn)狀。

3.在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生學習主動性的措施

3.1 利用多樣化的教學激發(fā)學生思考的興趣。小學生的學習過程以興趣為導向，因此，激發(fā)小學生的學習興趣是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要前提。小學生具有活潑、好奇心強的特點，教師可以利用多樣化的教學方法，將這些教學方法與他們的年齡特征相結(jié)合開展數(shù)學教學活動。如教師在講解與四則運算有關(guān)的課程內(nèi)容時，可以鼓勵學生組成不同的小組開展小組學習活動，在組內(nèi)交流自己在生活中運用四則運算的情形，從而領(lǐng)會掌握四則運算的重要性，從而增強自己學習的動力。在交流過程中，不同的學生必定會分享不同的生活經(jīng)驗，遇到與自己感悟不同的同學，學生便會思考：“為什么他的想法和我不一樣？為什么他在這樣的情況下要使用加法而不是減法進行運算？”此時，學生的學習興趣便得到了充分激發(fā)。教師還可以在課上設(shè)置具體的場景，開展情景教學活動。如讓學生模擬家庭聚會中分披薩的場景，從而引導學生思考“分數(shù)”與“整體”的概念。

3.2 設(shè)置恰當?shù)膯栴}引導學生自主思考。設(shè)置有效的數(shù)學問題是幫助學生提升獨立思考能力的有效方法，教師應(yīng)當重視在課堂教學中融入與課程密切相關(guān)的問題，使學生掌握探討知識的主動權(quán)，從而提升學生獨立思考的能力。如在教授與圖形相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“長方形和正方形有什么區(qū)別？”在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往會直接告訴學生二者的區(qū)別，這會導致學生失去獨立思考、自主探究的機會，通過改變教學方式，以提問的形式引導學生尋找問題的答案，學生會更加重視知識與知識之間的聯(lián)系，并在這個過程中感受獨立思考的樂趣所在。

3.3 教授學生自主學習的方法?！八伎肌笔且粋€充滿邏輯性的過程，教師應(yīng)當教授學生思考問題的方法，使學生在科學框架的指導下獨立思考，從而解決學習問題。對缺乏生活經(jīng)驗和學習方法的小學生來說，直觀感受、直接經(jīng)驗是他們學習的首要方式，因此，教師可以引導學生在學習過程中采用直接接觸的方式尋找問題的答案。如在學習克、千克等計量單位時，教師可以鼓勵學生利用生活中的事物直觀感受這些重量單位的不同。間接經(jīng)驗是學生學習主要來源，教師在鼓勵學生積累直接經(jīng)驗的同時，還要傳授學生獲得間接經(jīng)驗的途徑。家長是學生的第一任老師，因此，教師可以鼓勵學生積極和家長交流自己遇到的數(shù)學問題，并在溝通中激發(fā)自己的思維活力，通過理解家長的思維模式學習不同的思考問題的方法。結(jié)合信息化教育的特點，教師可以鼓勵學生通過觀看慕課、微課等教學資源學習他人思考問題的方式并及時總結(jié)這些方式的內(nèi)在邏輯，從而提升自己思考問題的廣度和深度。

4.及時鼓勵學生，讓他們充滿學習動力

新課程改革強調(diào)教師對學生的幫助和引導，小學數(shù)學課程對學生的邏輯能力有一定要求，部分學生可能在獨立思考的過程中遇到許多瓶頸，此時，教師應(yīng)當重視對學生的引導和鼓勵，幫助他們樹立思考問題、解決問題的信心，使他們感受到獨立思考的樂趣。教師鼓勵學生獨立思考的方式應(yīng)當是多樣化的，如在某一學生通過自己的思考得出正確的結(jié)論時，教師可以讓該學生成為課堂的主講人，向同學們講述自己對某一數(shù)學問題的理解。當有學生提出新的觀點時，教師可以讓該學生在課堂上發(fā)表自己的見解并引導其他同學共同探討該同學的思考成果的科學性。通過分析部分學生具有代表性的思考過程和思考結(jié)果，其它學生會不斷修正自己思考過程中的錯誤并學習新的思維方法，從而在無形中提升自己獨立思考的能力。

結(jié)語

總之，提升小學生的獨立思考能力是小學數(shù)學教師共同的目標，也是提升學生數(shù)學學科能力的必然要求。教師應(yīng)當重視在實踐過程中探討各種教學方法的有效性、科學性，充分結(jié)合本校學生的特點開展數(shù)學教學活動，使學生的獨立思考能力在日常教學中得到充分鍛煉。