點面結(jié)合
——讓文言文教學(xué)“文”“言”并舉

劉曉紅

(河北省遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

受習(xí)慣思維影響，很多高中生一提到文言文就頭疼，語文教師教學(xué)也倍感煎熬，文言文一度成為高中語文課程實施的“難題”。在大教育及新課改形式下，高中文言文教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇，文言文不再是學(xué)生懼怕的對象，文言文拉近了高中生與古人的心靈，讓高中生深刻的體會到先人們千百年來的本真。新課標強調(diào)：高中生學(xué)習(xí)我國古代優(yōu)秀文學(xué)成果，通過自我感悟增加文化底蘊，用當代人思維追憶文言文，注重在實踐中舉一反三。因此，高中語文教師要做到點面結(jié)合，一方面保證學(xué)生理解文言文的意思，另一方面要使高中生領(lǐng)略文言文的風(fēng)采，正確把握“文”和“言”的度。本文通過具體的文言文教學(xué)案例，提出文言文教學(xué)中應(yīng)該做到“文”“言”的并舉，從而確保文言文的教學(xué)效率。

1 學(xué)“文”中思考“言”

“文”和“言”本來就是一個有機的整體，高中語文教師在文言文教學(xué)時應(yīng)該做到因文悟言和因言釋文，提高學(xué)生的文言文鑒賞水平。在高中語文教材中有許多千古名篇，其中文言文作品更是膾炙人口，高中生應(yīng)提高重視，在教師的帶領(lǐng)下扎牢基礎(chǔ)，提高能力。比如講人教版《燭之武退秦師》一課時，文章講述的是秦兵威逼鄭國城下的危急時刻，出現(xiàn)了燭之武這位關(guān)鍵人物，他的謀略是動之以“利”，曉之以“理”，最終使秦國反過來幫助鄭國抗晉。課堂教學(xué)時，語文教師先為學(xué)生分析故事結(jié)構(gòu)，共分為四部分：秦晉兩軍圍困鄭國、燭之武臨危之時出謀劃策、燭之武評智說退秦師、晉軍撤離鄭國。然后語文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作特點，文章結(jié)構(gòu)精巧，情節(jié)豐富，引人入勝，塑造了鮮活的人物形象。秦國幫助晉國圍攻鄭國的核心目的不外乎就是獲得領(lǐng)地，秦國本和鄭國無怨，這一事實成為燭之武打破秦晉圍鄭埋下伏筆。高中生一邊跟隨教師學(xué)習(xí)文章的思想，一邊思考著文章的詞句，會收到更好的理解效果。高中生能夠快速掌握通假字“共”、“厭”、“說”，古今異義“貳”、“東道主”、“使者”等知識。

2 理“文”后歸納“言”

在文言文教學(xué)中，要想做到“文”“言”并舉，高中語文教師要善于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，對于一些淺顯的文言文可以先講授“文”這一層面，然后再集中歸納語言現(xiàn)象，這樣有助于高中生自主學(xué)習(xí)，快速提高文言文鑒賞能力，形成獨具特色的文言文認知技能。比如講人教版高中語文《勸學(xué)》這一課時，這是《荀子》的第一篇，文章論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家所代表的教育觀點，展現(xiàn)了荀子文學(xué)作品的特色。教學(xué)時，語文教師給學(xué)生介紹了歷史背景和荀子的簡介，引導(dǎo)高中生通讀全文并找出中心論點，學(xué)生們很快就找到了：學(xué)不可以已。教師為學(xué)生詳細解釋這句話含義，每個人都要持之以恒的學(xué)習(xí)，充實頭腦，完善自己的品格。學(xué)生聽后非常有感觸，能夠理清文章的思路結(jié)構(gòu)和各部分之間的關(guān)系。接下來語文教師講解文章的論證方法，運用比喻論證、對比論證等方法闡述了“積累”、“堅持”、“專一”等道理。有利于培養(yǎng)高中生圍繞中心論點合理論證的能力。高中生掌握了這些知識后，再回到課本學(xué)習(xí)文章，就會覺得輕松多了，對于文章出現(xiàn)的通假字、詞類活用、特殊句式等有了深刻的認識，增強了文言文學(xué)習(xí)效率。

3 解“文”時品味“言”

高中生學(xué)習(xí)文言文不能只停留在文字表面，應(yīng)該深入的學(xué)習(xí)文言文蘊含的知識和道理，達到舉一反三和全面發(fā)展的終極目標。高中語文教師在教學(xué)時要營造濃郁的文言文學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生文言文的積累，培養(yǎng)學(xué)生對古文言文之美的感知能力和體驗?zāi)芰?，真正扭轉(zhuǎn)“學(xué)生不愛學(xué)，教師教不好”的局面。比如講人教版高中語文《滕王閣序》這一課時，教學(xué)時語文教師先通過多媒體為學(xué)生播放我國四大名樓的圖文資料，并詢問學(xué)生是否知道哪四大名樓，以此活躍課堂氛圍。然后帶領(lǐng)學(xué)生進行段落鑒賞，重點學(xué)習(xí)段落的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思，了解駢文的文體特點，抓住作者的情感?！峨蹰w序》之所以成為千古名篇自有獨到之處，語文教師可以讓學(xué)生說一說，使學(xué)生感受美、發(fā)掘美。很多學(xué)生說出了文章中的千古名句，如不能解釋完整或出現(xiàn)異議，教師緊跟著為學(xué)生矯正這些名句的意思。在這個過程中不僅增強了學(xué)生欣賞文言文的能力，還分析了文章中出現(xiàn)的字詞，訓(xùn)練了高中生的總結(jié)歸納能力。為了提升高中生的語文素養(yǎng)，語文教師可以讓高中生將文章中出現(xiàn)的名句改寫成一篇百字的散文，以達到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，文言文教學(xué)應(yīng)該既重“文”——把握文意，感悟作者思想感情，又重“言”——疏通文意，積累文言實詞虛詞，做到“文”“言”并舉，讓文言文教學(xué)彰顯語文課程魅力。高中語文教師要加強對文言文主題的多元解讀，構(gòu)建高效、開放的文言文教學(xué)情境，給學(xué)生們牽一條知識“線索”，培養(yǎng)高中生的古文言文文化底蘊。