淺析幼兒園語(yǔ)言教育中的提問策略

姚先萍

(貴州清鎮(zhèn)市東風(fēng)幼兒園 貴州 貴陽(yáng) 551400)

幼兒是祖國(guó)的未來，將是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的中流砥柱，幼兒教育肩負(fù)著幼兒“行為習(xí)慣養(yǎng)成、潛能開發(fā)、性格塑造與人生觀價(jià)值觀形成”的重任，是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。無論家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)高度重視幼兒園教育，幼兒教師更要意識(shí)到自身責(zé)任的重大。在幼兒教育中，教師應(yīng)該采取提問的方式，這樣可以充分的挖掘幼兒的潛在能力和思維意識(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。教師提問題也應(yīng)該注重問題的有效性，用合理的提問方式來進(jìn)行提問，給幼兒充足的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。由此看來，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以促進(jìn)幼兒的思維方式為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

1.確保問題設(shè)計(jì)具有開放性

開放式的提問具有較強(qiáng)的導(dǎo)思功能，尤其適合幼兒園語(yǔ)言教學(xué)提問的設(shè)計(jì)，即采用開放式提問。引導(dǎo)幼兒對(duì)事物多角度認(rèn)識(shí)描述，淋漓盡致地發(fā)揮幼兒的想象能力，使其縱橫馳騁，幼兒的思維活動(dòng)自然會(huì)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性，變通性，以充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，最大程度發(fā)掘幼兒的潛力，這樣幼兒的表達(dá)無疑會(huì)獨(dú)特新穎，各放異彩。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒整體把握獲取的信息，讓幼兒的思維盡情綻放，如思維導(dǎo)圖一般層層疊疊地打開，做到色彩分層、條分縷析。教師提出討論的話題還要貼近幼兒生活、幼兒才能有濃厚興趣，討論方能充分展開。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適合其思維特點(diǎn)的方式來表達(dá)自己的所見、所聞、所感、所思、所想、所悟。如《好朋友》教學(xué)中，教師提問：“茶壺的朋友是誰(shuí)？”“你的朋友是誰(shuí)？”“為什么你和他是朋友？“你和他有哪些趣事””等問題，聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，使幼兒設(shè)身處地地進(jìn)入角色，陶醉其中。幼兒便能多角度了解事物，與作品情感共鳴。幼兒成為課堂的主角，提高了課堂參與率，增強(qiáng)了參與意識(shí)。

2.針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行提問

在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，教師的提問應(yīng)該選一些重點(diǎn)的內(nèi)容，提問的內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解幼兒教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣和愛好。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要全面具體，以促進(jìn)幼兒的綜合能力為目標(biāo)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破，才能夠取得教學(xué)效果，使幼兒的學(xué)習(xí)能力得到提高。教師提問的有效性能夠激發(fā)幼兒的思維，使幼兒思考問題的角度更加全面，使幼兒的知識(shí)面更廣。例如，執(zhí)教語(yǔ)言課“水果屋”時(shí)，新課伊始，教師提問道：“小朋友們，我知道你們都非常喜愛吃水果。你們能自告奮勇介紹一下自己愛吃哪些水果嗎？”有小朋友答道：“我喜歡吃西瓜，夏天的時(shí)候很熱，吃上幾片西瓜便會(huì)覺得涼快多了。我還喜愛吃葡萄，葡萄酸酸甜甜，非常好吃，一旦開吃就停不下來?！甭牭接變簜兏魇礁鳂拥幕卮?，教師微笑著說道：“看來大家都非常喜歡吃水果，老師也是如此。但是你們誰(shuí)見過用水果搭成的房子呢？”幼兒們紛紛表示沒有見過。就這樣，教師順利引入新課教學(xué)主題。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該密切的結(jié)合目標(biāo)，設(shè)置的問題應(yīng)該與目標(biāo)緊密相連，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目的。

3.注重幼兒的個(gè)體差異

教育面對(duì)的是全體學(xué)生，要做到人盡其才，讓能力不同的幼兒都得到發(fā)展。幼兒個(gè)體差異不容忽視，針對(duì)家庭教育方式、知識(shí)儲(chǔ)備、見識(shí)、閱歷等因素的差異，提問的設(shè)計(jì)就要有層次，即根據(jù)幼兒能力水平的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的提問。難度高靈活性大的問題，需要幼兒重組所獲信息來加工創(chuàng)造答案，有挑戰(zhàn)性，由能力較強(qiáng)的幼兒做答，他們經(jīng)過加工創(chuàng)造的回答有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的問題設(shè)計(jì)給中等能力的幼兒，這樣可吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如《小雞和小鴨》一課，引導(dǎo)幼兒聽“小鴨救小雞”的情節(jié)，提問“咦？誰(shuí)喊救命呀？(幼兒自由猜測(cè))為什么喊救命？這可怎么辦呢，誰(shuí)會(huì)來救小雞，我們來聽聽故事就知道了。”營(yíng)造了輕松愉悅而又和諧的氛圍，使幼兒自然而然地沉浸在故事的聽讀當(dāng)中。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，教師的設(shè)計(jì)更要?jiǎng)e具匠心，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些孩子喜聞樂見又能吸引其注意力的問題、難度稍小又不失孩子能力的開發(fā)，幼兒用心思考來創(chuàng)造答案，由此幫助這些幼兒提高學(xué)習(xí)樂趣、獲得成就感、從而增強(qiáng)自信。為此每個(gè)幼兒的潛力都能得到充分發(fā)掘，使之樂學(xué)，做到因材施教。

結(jié)語(yǔ)

總之，教育是一門藝術(shù)，是教師人格魅力與綜合能力的集中體現(xiàn)，同時(shí)要求教師在文化素質(zhì)，業(yè)務(wù)能力等方面不斷提升自己，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，既要用責(zé)任心愛心滋潤(rùn)“祖國(guó)的花朵”，又要讓幼兒教學(xué)積極影響自己的生活，提高自己的幸福指數(shù)，將生活與教學(xué)，高度統(tǒng)一，有機(jī)融合，剔除倦怠感，讓幼兒教育教學(xué)工作上升為自己最熱愛的事業(yè)。