如何提升中小學(xué)教師的教育科研能力*

田軍章

(河南省商丘市梁園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 河南 商丘 476000)

教師成為研究者是我國(guó)新一輪課程改革的重要理念，時(shí)代的發(fā)展也要求廣大中小學(xué)教師成為“科研型”、“專家型”教師。實(shí)現(xiàn)由教書匠向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是要提升中小學(xué)教師的教育科研能力。要讓廣大中小學(xué)教師具備一定的研究能力，就要全方位、多層面采取措施，從增強(qiáng)科研意識(shí)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、堅(jiān)持科研實(shí)踐、完善制度保障四個(gè)方面入手發(fā)展和提升他們的研究能力。

1.增強(qiáng)科研意識(shí)

思想意識(shí)的改變對(duì)人的思維方式、行為模式的改變具有決定性的意義?？蒲幸庾R(shí)是指人積極從事科學(xué)研究的心態(tài)，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。它是科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師的科研意識(shí)是指教師對(duì)教育科研的意義有充分的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的科研需求和內(nèi)在動(dòng)力。科研意識(shí)應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)教師思想體系中必要的組成部分。為此，我結(jié)合很多名師如：李吉林、馮衛(wèi)東、劉波、任勇、劉可欽等的例子，使教師們認(rèn)識(shí)到是教育科研促進(jìn)了名師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教育科研是一項(xiàng)要求較高的學(xué)術(shù)活動(dòng)，搞教育科研需要一定的理論基礎(chǔ)。因此，努力提升理論素養(yǎng)非常重要。我國(guó)著名特級(jí)教師馮衛(wèi)東說(shuō)：“搞課題研究，我們一定要善于占有和學(xué)習(xí)有關(guān)資料及理論，要努力做到北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)陳垣教授所說(shuō)的‘竭澤而漁’，把能搜到的相關(guān)內(nèi)容一網(wǎng)打盡。平時(shí)理論積蓄淺，對(duì)于課題研究不利；但既然進(jìn)入研究狀態(tài)了，那么就乘機(jī)‘惡補(bǔ)’一番，我主張，要力爭(zhēng)使課題成為一所‘教師進(jìn)修學(xué)?！??！?/p>

3.堅(jiān)持科研實(shí)踐

任何能力的形成都離不開(kāi)實(shí)踐，教育科研能力的形成也不例外。一方面，研究能力只有通過(guò)實(shí)踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)；另一方面，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，研究能力才能不斷內(nèi)化、積淀。

3.1 大膽開(kāi)展教育科研。由于理論水平低等原因，很多中小學(xué)教師對(duì)開(kāi)展教育科研信心不足。為此，我利用各種機(jī)會(huì)給教師講解什么是中小學(xué)教育科研、為什么要開(kāi)展教育科研、中小學(xué)教育科研和教研的關(guān)系、如何做課題研究、如何填寫教育科研的申評(píng)書、如何做教育科研的開(kāi)題、中期、結(jié)項(xiàng)報(bào)告、什么是教育科研的成果等知識(shí)，使老師們認(rèn)識(shí)到教育科研也并不神秘。

3.2 持續(xù)開(kāi)展教育科研。教育科研能力的提升不是一蹴而就的事情，要想達(dá)到較高的教育科研水平，需要持續(xù)不斷地開(kāi)展教育科研。為此我給老師講了河南省商丘市梁園區(qū)第二幼兒園園長(zhǎng)王茜、商丘市特殊教育中心校長(zhǎng)何迎春，從2008年開(kāi)始到現(xiàn)在分別連續(xù)主持4項(xiàng)省市級(jí)課題，現(xiàn)在她們都已經(jīng)成為了河南省特級(jí)教師的事例，鼓勵(lì)教師持續(xù)開(kāi)展教育科研。同時(shí)，自己也現(xiàn)身說(shuō)法，從2011年到現(xiàn)在，筆者先后分別主持了河南省教科院課題《教育科研促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化問(wèn)題研究》、梁園區(qū)教科所課題《當(dāng)代名師成長(zhǎng)路徑的調(diào)查研究》、河南省教科院課題《新形勢(shì)下創(chuàng)設(shè)良好中小學(xué)教育科研生態(tài)的問(wèn)題研究》、商丘市教研室課題《提升農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研能力的實(shí)際研究》等4項(xiàng)課題，通過(guò)持續(xù)不斷地研究，極大地提升了筆者的研究能力。提升教師的教育科研能力，需要持續(xù)開(kāi)展教育科研，在不斷研究中提升研究能力。

4.完善制度保障

要提升中小學(xué)教師的研究能力，建立學(xué)校教育科研制度是非常必要的。當(dāng)前中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀告訴我們，在制度缺失的情況下，許多中小學(xué)學(xué)校教育科研管理“人治”特點(diǎn)比較突出，往往造成憑借學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研人員的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)教育科研工作的運(yùn)行情況，學(xué)校教育科研工作的隨意性大，效率低，教師參與教育科研的積極性受到影響。這種情況的存在對(duì)持續(xù)提升中小學(xué)教師的教育科研能力是非常不利的。教育部王湛副部長(zhǎng)曾指出，建立以校為本的教研制度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

由于學(xué)校的性質(zhì)、規(guī)模、地域等各方面的情況不同，學(xué)校在制定教育科研制度時(shí)不應(yīng)照搬某種模式，而應(yīng)依據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合本校實(shí)際需要的有鮮明校本特點(diǎn)的制度結(jié)構(gòu)，如《課題管理制度》《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《教育科研經(jīng)費(fèi)管理制度》、《教育科研檔案管理制度》、《教科室、科研組長(zhǎng)、課題組組長(zhǎng)、課題成員職責(zé)》、《教師參與教育科研百分考核細(xì)則》等。具體到制度設(shè)計(jì)時(shí)，一定要遵循因校制宜原則，制度條例不于全、多、細(xì)，而在有用、有效、可行。學(xué)校教育科研制度建立和實(shí)施，是學(xué)校教育科研管理規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。

教育科研能力是新時(shí)期教師必備的素質(zhì)，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，它是最重要、最具整體性、綜合性的一種特殊能力，只有齊抓共管，持續(xù)努力才能不斷提高，進(jìn)而使自己成為“科研型”、“專家型”教師。