淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

周 靜

(吉林省洮南市福順鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 洮南 137100)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活背景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中觀察、猜測(cè)、探究、交流數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?！闭n堂是教育教學(xué)的主陣地,課堂生命力是教育教學(xué)質(zhì)量的源泉。作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的小學(xué)教師，面對(duì)的是小學(xué)生，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，應(yīng)想方設(shè)法吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)“活”起來。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式情境， 疑中探究

興趣是最好的老師，小學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，激起學(xué)生的求知欲、好奇心。

如在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》一節(jié)，我是這樣做的：同學(xué)們，麗麗的生日就快到了，你們?cè)敢鈦韰⒓铀纳站蹠?huì)嗎？你們高興嗎？可是，有人開始發(fā)愁了，看，麗麗有這么多漂亮的衣服，該穿什么衣服呢？要怎樣搭配呢？你們想幫助她嗎？學(xué)生們熱情高漲，各個(gè)躍躍欲試的腰幫助麗麗，這樣就達(dá)到了我創(chuàng)設(shè)情境的目的。

如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》一節(jié)，我說：“同學(xué)們，平時(shí)都是老師考你們，今天我們來個(gè)角色互換，你們來考考老師，好不好?。俊贝藭r(shí)，孩子們情緒高漲，異口同聲地說想，接著我說“你們?nèi)我庹f一個(gè)數(shù)，我會(huì)立刻告訴你們這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，信嗎？”學(xué)生半信半疑，爭(zhēng)先恐后地考我，有的學(xué)生甚至?xí)鰯?shù)位很多的數(shù)來考老師，可這怎么會(huì)難倒我？我趁熱打鐵接著質(zhì)疑：“想知道老師是怎么快速找到答案的嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)懸念進(jìn)入對(duì)新知的探求中。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，動(dòng)中悟理

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，特別是圖形與幾何模型，需要學(xué)生動(dòng)手剪、拼等。有效的動(dòng)手操作情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，使學(xué)生深刻理解知識(shí)推導(dǎo)過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》一節(jié)，我是這樣做的：課件出示圖例，請(qǐng)同學(xué)們說一說有幾件上衣，幾件下裝呢？我們幫助麗麗搭配一下，可以怎樣穿呢？學(xué)生舉例。如果一件上衣只能搭配一條褲子或者一條裙子，一共有多少種穿法呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜可能有幾種穿法呢？同學(xué)們提了這么多種穿法，到底有幾種不同的穿法呢？要怎么確定呢？我們就像這位同學(xué)說的親自配一配。合上黑板，貼圖，邊貼邊說，我們看麗麗有一件短衣，一件長(zhǎng)衣，一條褲子，一條花裙子，一條短裙子。請(qǐng)同學(xué)們小組合作，擺一擺，記錄下來有幾種穿法，比一比哪一組完成的好，動(dòng)腦思考，或許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

如在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)操作情境：你能用我們學(xué)過的知識(shí)想出最合理的辦法自己去解決如何求平行四邊形的面積這一問題嗎？于是，學(xué)生拿出平行四邊形卡片，進(jìn)行思考，分小組進(jìn)行交流、討論。并拿出剪刀，剪一剪、拼一拼，比一比，認(rèn)真進(jìn)行操作。學(xué)生通過觀察實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)、合作交流想出“平移法”、“割補(bǔ)法”等，最后得出結(jié)論。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從不同程度來激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的空間。也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合作與探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索獲取過程。使學(xué)生在研究探索的情境中品嘗到成功的喜悅，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題的一種最基本的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，教者真正做到了“授之以漁”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，化難為易

數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情，往往是學(xué)生熟悉的、關(guān)注的、感興趣的。因此，以生活中的事情為資源來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境能夠充分吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

如在教《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》一節(jié)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境“悟空分桃”的故事：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，他們又累又餓，決定休息一會(huì)，尋找食物的重?fù)?dān)又交給了八戒和悟空。他們倆好不容易尋來一張大餅，八戒和師哥商量：“反正一人一份，不如咱們倆先吃了吧。”悟空同意了，可怎么分呢？只見孫悟空先把這張餅平均分成兩份，拿一份說給師傅留著，然后把剩下的平均分成兩份，拿一份自己吃了，最后把剩下那份又平均分成兩份，給沙僧留一份，給八戒吃一份，八戒一邊吃一邊心里納悶，同是一份，為什么師傅和猴哥的大，我和沙師弟的小呢？”同學(xué)們，你們能幫八戒解開這個(gè)謎團(tuán)嗎？學(xué)生在快樂的氛圍中將一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了，而且將會(huì)對(duì)未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的興趣。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，聽中獲知

故事的魅力不可小覷，學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意，屢試不爽，每每使用都能收到意想不到的效果。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。

如在教學(xué)《商的變化規(guī)律》一課中， 我創(chuàng)設(shè)了故事情境，由“猴王分桃”這個(gè)故事抓住孩子們的興趣和思維進(jìn)行教學(xué)。提問：猴王和小猴為什么都笑了？還記得剛才老師講的猴王分桃子的故事么？猴王分桃有什么奧秘呢？這個(gè)問題還沒有解決，下面我們就來解決這個(gè)問題。怎么分猴子才能得到更多的桃子呢？其實(shí)，猴王就是根據(jù)商不變的規(guī)律來給小猴分桃的，無論怎么分猴子得到的桃子都是一樣多的。根據(jù)故事情境，在用一連串的問題就把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，學(xué)生也很樂于接受新知。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，運(yùn)用多種情境教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率，真正創(chuàng)建高效課堂。