新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略分析

張培剛

(四川省天全縣思經(jīng)鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 四川 天全 625500)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是一天兩天就能做好的，需要多個(gè)環(huán)節(jié)相互配合實(shí)現(xiàn)，其中，高校課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新意識還有實(shí)踐能力的形成。小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力最關(guān)鍵的階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了老師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升十分重要。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況

1.1 缺少合理的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師常常按照統(tǒng)一教課、統(tǒng)一考試的形式開展教學(xué)，即使這樣可以有效的掌控整體的教學(xué)進(jìn)程和熟悉學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，可在很大程度上減少了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)，繼而造成這些學(xué)困生慢慢的喪失了對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至嚴(yán)重影響到了學(xué)生將來的成長發(fā)展。

1.2 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)大部分是把對于數(shù)的認(rèn)識和基礎(chǔ)的計(jì)算，還有一些基礎(chǔ)的應(yīng)用題作為教學(xué)重點(diǎn)，即使教材內(nèi)容都是按照小學(xué)生的認(rèn)知層面設(shè)定的，可是數(shù)學(xué)學(xué)科本來就具有較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生無法避免的會碰到學(xué)習(xí)窘境的情況，特別是在學(xué)習(xí)部分相對無趣的理論、定義的時(shí)候，無法引起一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不盡人意。

1.3 過于重視考試成績。因?yàn)樯龑W(xué)和應(yīng)試的負(fù)擔(dān)，大多數(shù)的學(xué)校把學(xué)生的考試成績當(dāng)作評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一準(zhǔn)則，但是卻忽略了現(xiàn)今社會尤為關(guān)注的綜合素養(yǎng)水平。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)老師也是憑借成績來決定一個(gè)學(xué)生的全方位能力，壓根意識不到培育學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的關(guān)鍵性[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施對策

2.1 建設(shè)教學(xué)情景，引起學(xué)生的專注力。小學(xué)二年級的學(xué)生愛玩好動、富有極強(qiáng)的好奇心、專注力的時(shí)間比較短的特性，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照學(xué)生的關(guān)鍵特性，選取合理的教學(xué)方法，建設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情景，引起學(xué)生的專注力，以此來提升教學(xué)的有效性。在新課改的持續(xù)深層發(fā)展的狀況之下，科學(xué)建設(shè)教學(xué)情景，合理帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性，以此獲得優(yōu)良的教學(xué)成效。比如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)的加減法”一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以對學(xué)生提出以下問題：咱們年級當(dāng)中一共有350名學(xué)生，有210個(gè)學(xué)生喜歡上體育課，其他的學(xué)生比較喜歡音樂課，那么喜歡音樂課的學(xué)生有多少？學(xué)生會按照老師提出的問題，經(jīng)過口算、筆算等辦法去思考問題，得出答案。

2.2 科學(xué)利用教學(xué)輔助工具，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段二年級的學(xué)生認(rèn)知能力普遍比較低，大部分還停駐在詳細(xì)的事物上面，所以科學(xué)使用輔助教學(xué)工具，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能夠提升教學(xué)效率的有利途徑。比如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時(shí)，即使二年級的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)可以辨別出三角形、圓形和正方形等基礎(chǔ)的圖形，可是并沒有去學(xué)習(xí)過抽象的角，因此，在開展教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用教具三角板進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以拿去三角板當(dāng)中的一個(gè)角，運(yùn)用實(shí)際的物體，導(dǎo)出角的含義，在學(xué)生可以明白角以后，導(dǎo)入紙片、紅領(lǐng)巾、桌子等，讓學(xué)生去觀察角包含哪些特性，之后帶來相對的教學(xué)素材，使學(xué)生能夠自主畫角、做角，以此來加強(qiáng)學(xué)生的思維想象與實(shí)踐水平。

2.3 重視因材施教，提升學(xué)生全方位發(fā)展的有效性。即使在一樣的教室當(dāng)中接收同一名老師的教導(dǎo)，即使原本具有一樣的認(rèn)知根基和能力，可是學(xué)生自身在智力方面、認(rèn)知方面以及學(xué)習(xí)特性等等上面存在一定的差別，這也就奠定了他們把握新學(xué)習(xí)的知識的水平都不盡相同、有高有低。而教學(xué)有效性要求的是全部學(xué)生一起、全方位的發(fā)展，并不是只存在個(gè)別的優(yōu)秀生。所以，每一名數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該充分地意識到：學(xué)生是存在巨大發(fā)展?jié)摿εc個(gè)別差距的單獨(dú)體，他們都具有獲得發(fā)展與受人尊重的權(quán)力。老師一定要在學(xué)生的人格和交流方面去遵循每一個(gè)學(xué)生的意愿、在學(xué)習(xí)方面與實(shí)際生活上關(guān)心每一名同學(xué)，真正落實(shí)因材施教、因人施教，這樣一來，每一名頭腦發(fā)育正常的學(xué)生就均可以獲得健康良好的發(fā)展以及獲得成功[2]。

結(jié)束語

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)的老師，就應(yīng)該持續(xù)提升自我的職業(yè)水平，堅(jiān)定以學(xué)生作為主體，把學(xué)生的發(fā)展作為根本目標(biāo)，每時(shí)每刻對自身的教學(xué)行為進(jìn)行一定的反思，對存在的問題第一時(shí)間進(jìn)行更正，注重對學(xué)生積極學(xué)習(xí)水平的培育，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，緊隨時(shí)代的步伐持續(xù)對教學(xué)形式開展革新，為培育更多更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)全能人才而努力。