有效分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略

張慶新

(貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣鎮(zhèn)南鎮(zhèn)中心完小 貴州 務(wù)川 564300)

引言

為了進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文研究了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂引入情境教學(xué)模式的策略，希望分析能夠進一步提高教學(xué)認識，以促使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)綜合能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)的作用

眾所周知，即使小學(xué)階段對于數(shù)學(xué)并沒有多少難度系數(shù)比較大的知識點，但是要想做到讓學(xué)生真正對于學(xué)習數(shù)學(xué)感興趣卻也絕非易事。同時，由于小學(xué)生在心理方面并未趨于成熟，注意力一般不會支持學(xué)習數(shù)學(xué)超過大半堂課的時間；而注意力集中一直都是學(xué)習數(shù)學(xué)的首要條件，否則一時的走神便會丟失一部分的知識點，造成知識點的不健全和模糊，這些都會在后期逐漸顯露出來。因此，數(shù)學(xué)情境的融入便顯得很有必要。每當一個新的知識點需要教師教給學(xué)生的時候，教師可以采取時下比較熱門的新鮮詞融合書中的知識點，從而引出教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的注意力一般都比較容易被新鮮事物所吸引，這樣的教學(xué)手法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情和興趣能起到良性的促進作用。

此外，傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”的固有印象讓學(xué)生眼里的教師變得刻板嚴厲無法接近的樣子，這樣一來，師生之間難免產(chǎn)生隔閡，在知識點的教授過程中也會徒增許多的不定性因素；而且經(jīng)過教學(xué)的出現(xiàn)無疑打破了這個固有的僵化模式，由于教學(xué)情境大多比較生動形象，且又能夠貼合當下的熱點，學(xué)生在上課的時候便能和教師積極互動，闡述自己的見解，雖然可能會花費比較多的時間進行后期的知識點鞏固，但是從大的方面來看，師生之間的距離也在無形之中被縮小了不少。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略

2.1 正確認識情境教學(xué)，做到合理運用。隨著教育制度的不斷改革，實踐教育過程中重視利用興趣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)新課改要求應(yīng)用情境教學(xué)法，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)運用情境教學(xué)法時，應(yīng)注意避免機械式的充分利用，堅持與時俱進，以興趣教學(xué)為出發(fā)點，堅持學(xué)生主體地位，實施素質(zhì)教育，推進情境教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。在正確認識情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)合理使用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建詳細的系統(tǒng)知識體系，運用針對性的情境教學(xué)法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。通過設(shè)置合理的情境教學(xué)模式，促進學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)運用能力。

2.2 營造與生活相互關(guān)聯(lián)的生活情境，重視教師正確引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，僅憑課堂教學(xué)具有一定的限制性，學(xué)生難以在有限的課堂內(nèi)深刻感受、理解相關(guān)知識內(nèi)容，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。對此，教師可通過營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實踐價值。通過實際生活與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，通過結(jié)合實踐課程，強化學(xué)生對相關(guān)知識的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)知識解決問題的習慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的身心特征、生活情況、學(xué)習能力、興趣愛好等，綜合設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)情境。進而提升學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習自主性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當正式自己的職責，對學(xué)生進行適度的引導(dǎo)，通過設(shè)置逐層深入的問題，激發(fā)學(xué)生的思考意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在正確的引導(dǎo)下，實習預(yù)期教學(xué)效果。如：進行小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”教學(xué)時，教師可組織學(xué)生舉例生活實物，對常見日常使用的三角形，如三角進行簡單的面積計算，再引導(dǎo)學(xué)生對桌面進行面積計算，通過逐層深入的拓展式教學(xué)，結(jié)合已知的面積計算方法，引導(dǎo)學(xué)生計算正五邊形、正六邊形的多邊形的面積，通過遞進式教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習效果。

2.3 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的認知以感性認識為基礎(chǔ)，因此在此階段，教師應(yīng)當運用五彩斑斕的生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將抽象的知識具體化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，滿足數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用能力的要求，同時激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習熱情。通過創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生相貼近的生活情境，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)能力與生活緊密相連。

如：進行小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的生活案例。某種飲料小瓶裝500mL賣4元，大瓶裝1100mL賣8元。不同的商店開展不同的促銷活動，第一家方案為：八折優(yōu)惠，第二家方案為：買大瓶送小瓶，第三家方案為，購物滿40元的八五折優(yōu)惠。通過模擬飲料買賣，與學(xué)生生活息息相關(guān)，激發(fā)課堂活躍度，教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中不斷提升探究意識，掌握數(shù)學(xué)乘法運算規(guī)則。

結(jié)束語

總之，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備課，課后在反思中提高。力求創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。