小學數(shù)學學困生教學的思考

董立民

(吉林省白城市通榆縣團結(jié)學校 吉林 白城 137207)

學困生既包括缺乏學習愿望與動力、學習方法欠缺而難以完成學習任務的學生，也包括道德品質(zhì)不良的學生。在小學數(shù)學教學中，教師有意識地從“點燃學困生的希望之火、勾起學困生的學習欲望、賦于學困生的學習動力、激發(fā)學困生的學習興趣”等方面可以有效地轉(zhuǎn)化學困生。

1.落實分層教學，提高教學的針對性

首先，在進行課程備課的過程中，教師應該對學困生的情況進行充分的考慮，明確學困生在知識理解方面的難點問題，以及容易出錯的地方，要在確保教學質(zhì)量的同時，推動學困生的積極轉(zhuǎn)化，具體需要教師在進行新課講解之前，結(jié)合班級學生情況，對前置性教學方案進行編制，并在方案當中對學困生問題保持關注，保證學困生也能夠?qū)ο嚓P學習目標加以完成；其次，在課堂教學中，教師可以對教學內(nèi)容進行層次劃分，將具有一定難度，深度較大的問題交給學習較好的學生，同時對這些問題進行分解，使其成為多個淺顯而簡單的基礎性問題，由學困生來回答，要為學困生積極創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，幫助其樹立學習信心，提升學習的積極性，而不能在教學當中對其放任不管。

2.問題引導與數(shù)學教學相融，鼓勵學困生積極思索

學困生之所以在數(shù)學學習上存在困惑，很大程度上是由于學生未能夠掌握數(shù)學學習的方法，由于心中存在的“畏難心理”使其不樂意積極探索，自主解決問題。針對此情形，教師就應當根據(jù)學生的現(xiàn)狀采取問題引導的方式進行教學，通過充分給予學困生積極思考的平臺，并充分利用課堂提問的機會，以靈活的提問策略和有價值的提問內(nèi)容提升學困生學習能力。同時，教師要結(jié)合學困生的知識基礎，讓其在教師所提出的一系列問題中加深思考，自主探索，切實掌握知識。

3.開展小組合作學習，優(yōu)化學困生的學習方式

在對學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，教師還可以對小組合作學習的方式加以應用，將小組合作中的幫扶作用充分的發(fā)揮出來，使學困生能夠在小組學習當中得到有效的幫助。教師可以根據(jù)學生情況，進行小組劃分，以每4人為一個學習小組，并選擇兩名學習好的學生作為組長和副組長，從而對應兩名學困生，通過學習小組實現(xiàn)一對一幫扶，在小組當中，學困生可以放下顧慮和同學進行充分的交流和學習，而讓學習好的學生對學困生進行輔導，一方面可以對其掌握的知識進行有效的鞏固，另一方面可以大大降低教師的工作量，使教師可以有更多的時間落實教學指導，這對于班級學生的共同進步具有非常重要的作用。而在同學幫助以及教師啟發(fā)的情況下，學困生能夠逐漸感受到數(shù)學知識學習的樂趣，使其學習動力得到有效的提升。而且，通過小組學習模式，能夠?qū)W生的好勝心理激發(fā)出來，每個學生都不想拖小組的后腿，教師可以在小組之間設置一定的競技規(guī)則，提升學困生的學習積極性，使其能夠更加努力的學習，并對數(shù)學學習活動進行積極的參與，使數(shù)學教學質(zhì)量的提升得到有效的推動。

4.照顧學生轉(zhuǎn)化起點

經(jīng)過努力，有些學生的開始提升，而有些學生還在原地踏步，甚至越學越糊涂——真的就是智力不行嗎？其實，智力因素在小學階段的差異還沒有那么大，還是學習素養(yǎng)上的問題。教師自己費力，學生也辛苦，為什么不出效果呢？有一個原因是很多教師沒有注意到的——每個學生“學困”的起點不一樣。

比如四年級的學生，有的學生是從二年級開始“學困”的，有的學生則可能剛剛開始遇到困難——那，前者已經(jīng)落下了很多基礎知識，而后者前面的基礎挺好只是遇到了一個知識點問題。顯然，后者經(jīng)過教師的精心點撥，很快就能脫離“學困”區(qū)，而前者基礎補不上，教師怎么教也不行。我怎么知道的呢？

有一次指導一位“學困生”練習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算時，我發(fā)現(xiàn)他竟然連多位數(shù)乘一位數(shù)的進位還沒有搞清楚。這一下就把我點醒了——原來，要想“轉(zhuǎn)化”學困生，教師必須要找到每一位學生的轉(zhuǎn)化起點。從“學困”的根上去幫助他們一步步補習——這個過程可能會比較漫長，但必須要去做。不然，就不可能實現(xiàn)成功“轉(zhuǎn)化”。

5、給予課堂“優(yōu)撫待遇”

對“學困生”，哪位教師也沒少付出心血——課間指導、放學補習……確實，不少“學困生”就是在教師這種辛苦付出下，實現(xiàn)了“華麗”轉(zhuǎn)身。但還有一些學生卻變化不大——其實，這另有個原因。就是教師再怎么補課，時間也畢竟有限，課外輔導時間平均到人頭上，一天能有多少？頂多也就十幾分鐘而已。

所以，我們給學生補課、加小灶，其實不如把精力放在課堂上，讓這種“優(yōu)撫待遇”常態(tài)化——大多教師在互動時喜歡叫“學優(yōu)生”，學生一答就對，這樣能保證時間進度。這實際上是“冷落”了“學困生”，我們不能及時發(fā)現(xiàn)他們的問題，不能進行及時指導。不把課堂利用好，而把精力投入到課下，其實有點“亡羊補牢”的意思，顯然效果不如在課堂上直接解決問題，不讓“羊”丟失。我們在互動的時候，優(yōu)先跟“學困生”互動;在讓學生操作體驗的時候，優(yōu)先讓“學困生”參加……給“學困生”更多參與學習、得到指導的機會，我們還可以及時發(fā)現(xiàn)問題解決第一時間給予輔導。比如教“多邊形面積計算”，我問一名“學困生”，“這個多邊形面積怎么計算？”他答，“切割成兩個三角形進行計算”“對，那得數(shù)是多少？”“嗯……”——我一下就發(fā)現(xiàn)了，他掌握了多邊形面積分解計算方法，但沒有掌握三角形面積計算公式——于是，當時再把三角形面積計算公式推演了一遍。這樣，及時幫“學困生”解決了“困點”，而且其他同學也“沾光”鞏固了知識。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學學習過程中，教師在全面提升教學效率的同時，更應對學困生給予更多的關心與愛護。不僅能夠在教師的尊重與關愛中獲得成長的自信，更能在教師耐心的指導與鼓勵中充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，由此為其未來成長與發(fā)展奠定良好基礎。與此同時，隨著數(shù)學課堂教學參與性的提升，也將使教學效率與教學質(zhì)量得到顯著提高。