優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

王曉萱

(遼寧省盤錦市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

1.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教學(xué)要求，并且要求在選材時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，我設(shè)置了這樣的生活情境：“3個(gè)好朋友到我家里來玩，媽媽拿來6個(gè)鮮桃，要平均分給他們?nèi)?，每人得幾個(gè)？有剩余的嗎？媽媽接著再拿出7個(gè)香蕉，要平均分給他們，每人得幾個(gè)？還有剩余的么？分分看，然后請代表說說?！边@樣聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

2.組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置操作性情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生為主的活動(dòng)，對一些實(shí)際問題進(jìn)行動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，這樣既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，我神秘地打開了一個(gè)紅折子，呈現(xiàn)剪好的對稱圖形，激起了學(xué)生創(chuàng)作的愿望。然后讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片畫一畫、折一折，哪些圖形對折后能完全重合？哪些圖形不能完全重合？邊折邊想，怎樣能證明是對稱圖形？同桌可以商量。這樣學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，操作中體驗(yàn)對稱圖形的特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法

古人語：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，不僅要求他們學(xué)會(huì)知識，更重要的是培養(yǎng)他們具有會(huì)學(xué)的能力。怎樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

3.1 指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)例題編排意圖，掌握學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一新知識的教學(xué)基本上都有相應(yīng)的例題，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)例題的方法。如教材中很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學(xué)生填寫內(nèi)容的空格，要讓學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛、實(shí)色線框，要讓學(xué)生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內(nèi)容，要讓學(xué)生知道這是思考過程；有的法則、概念、結(jié)語等用色字表示，要讓學(xué)生清楚這是重點(diǎn)內(nèi)容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點(diǎn)安排的，要讓學(xué)生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用滲透、遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識的方法。數(shù)學(xué)教材的編排，前后知識聯(lián)系比較緊密，幾乎每一個(gè)新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是運(yùn)用舊知遷移過來的。教學(xué)中必須十分重視訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知的習(xí)慣。如：“圓柱的表面積計(jì)算” ，可要求學(xué)生根據(jù)長方形和圓的面積公式組合推導(dǎo)出圓柱表面積的計(jì)算方法。再如學(xué)過“通分”和“同分母分?jǐn)?shù)相加減”之后，可要求學(xué)生嘗試計(jì)算：1/2(±)1/5 (異分母分?jǐn)?shù)加減)，學(xué)生則能主動(dòng)利用舊知，變異分母分?jǐn)?shù)為同分母分?jǐn)?shù)相加減進(jìn)行計(jì)算。

4.重視實(shí)踐操作，引導(dǎo)自主探索

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識。如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學(xué)過的圖形(長方形)。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量、比較，并討論：(1)剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？(2)平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關(guān)系？(3)你能根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？通過這樣的操作活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在親身實(shí)踐中探索得出：S平行四邊形=底×高。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解?！敖虒W(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識。

教學(xué)實(shí)踐證明，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條“捷徑”，也是教改之路上一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。