發(fā)掘德育的內(nèi)化力量 培育學(xué)生的心理素質(zhì)

馬延花

(青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 大通 810100)

德育的內(nèi)化力量就是使受教育者源于自覺的道德需要和出于道德情感上的共鳴的主體意愿和期望，靠的是學(xué)生主體的內(nèi)因作用，是學(xué)生內(nèi)省的功夫。發(fā)覺道德的內(nèi)化力量是培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)的主要途徑之一。

1. 發(fā)揮教師的人格魅力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好的思想道德的形成以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立至關(guān)重要。師生的平等對(duì)話，會(huì)給學(xué)生親切感，教學(xué)生善于溝通、平等待人；教師的民主擇決，會(huì)留給學(xué)生改過的空間，教學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，心悅誠服；教師的暗示鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生走出心靈的陰影，教學(xué)生積極向善、寬容達(dá)觀；教師的示范性為，會(huì)給學(xué)生力量和信心，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，比如我們班為了迎接中考，決定在早自習(xí)之前加早早自習(xí)，開始有幾個(gè)學(xué)生以家遠(yuǎn)為由遲到，但看到老師在沒有早班車的情況下打的提前二十分鐘進(jìn)教室，就有些愧怍，不再遲到了。榜樣的示范力量發(fā)掘了德育的內(nèi)化力量，培育了學(xué)生的心理素質(zhì)。

2. 挖掘教育的情感效應(yīng)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)

教育不僅是認(rèn)知過程，更是情感交流的過程，加強(qiáng)師生間的情感交流，以心換心，傾情投入，既可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也可以促使學(xué)生自覺接受教師的教誨，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，在具體的教育教學(xué)過程中，教師要努力做到：找亮點(diǎn)，多活動(dòng)，早聯(lián)系，主動(dòng)交流，因材施教，春風(fēng)化雨，充分利用身邊的各種教育資源，運(yùn)用靈活多樣的教育形式，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

3. 給予愛心力量，改善學(xué)生的心理素質(zhì)

熱愛學(xué)生是教師職業(yè)的一種客觀需要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種主觀需要。愛能使人得到某種滿足，獲得積極的體驗(yàn)，給人以溫暖、信心和力量。例如我的學(xué)生田玉良是一個(gè)學(xué)習(xí)差品德差的雙差生，盡管他同樣的錯(cuò)誤反復(fù)犯，老師還是總給予他良性的刺激，不諷刺、不挖苦、不放棄，始終以耐心和愛心浸潤(rùn)他的心靈，陶冶他的性情，久而久之，這個(gè)學(xué)生開始聆聽教師的教誨，開始接納教師的教誨，課堂專心聽講的習(xí)慣、課下按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣、和同學(xué)和睦相處的習(xí)慣等都逐漸形成了，這就是教師愛心的力量，改善了學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

人格魅力、情感效應(yīng)、愛的溫暖都能發(fā)掘德育的內(nèi)化力量，培育學(xué)生的心理素質(zhì)，教師在具體的教育教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，通過對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，挖掘德育的內(nèi)化力量，在道德修養(yǎng)實(shí)踐中培養(yǎng)并提高自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，從而形成知行統(tǒng)一、言行一致的良好人格。