小區(qū)域大舞臺，讓幼兒快樂成長
——如何有效開展幼兒園區(qū)域活動

郭秀英

(福建省三明市將樂縣教師進修學校 福建 三明 353300)

幼兒園區(qū)域活動已經成為幼兒園老師和孩子們最喜歡的活動，區(qū)域活能夠滿足兒童發(fā)展的需要，尊重幼兒個體差異和個體教育。它也是集體教育的有益補充。在《幼兒園教育指導綱要》中，要求幼兒園要為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒的選擇和計劃，為每個孩子提供獲得成功，表現自己的機會，這是增強他們的自尊和自信是最有效的方式。區(qū)域活動具有獨特的教育價值，它不僅在課堂與課外之間有機地聯系著兒童的行為、情感和技術，而且浸透了教育者的教育意圖，具有自主性、自我選擇性和群體性，從而促進了兒童教育的全面發(fā)展。

1.當前幼兒園開展區(qū)域活動的現狀分析

1.1 區(qū)域設置不科學合理，區(qū)角利用率低。區(qū)角的設置為幼兒提供了更多的學習和促進他們發(fā)展的機會，這已成為大多數幼兒教師的共識。但在區(qū)角的創(chuàng)設和利用方面還存在一些問題。在這一領域中，教師往往根據自己的想法建立一些固定的形式，結合活動室的結構，如美術區(qū)、建構區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、語言區(qū)等，完全不顧區(qū)角設置是否符合幼兒的興趣和意愿。因此，兒童不能主動積極地參加區(qū)域活動。老師花了很多精力收集和制作豐富精美的玩具材料。然而，為了不讓它們被兒童損壞、更好地保存這些材料，一些幼兒園限制孩子每周只玩2-3次，并沒有充分利用這些資源。

1.2 材料投放盲目，缺乏更新。區(qū)域活動的靈魂就是操作材料，它也是兒童學習內容的載體。不僅滿足了孩子的愛好，而且還保證了孩子在探索過程的情感滿足，那么如何投放材料？有的老師是凌亂的，一些幼兒園在投放材料時缺乏客觀、層次性和靈活性，不能滿足兒童活動的需要。收集和整理區(qū)域活動域材料是一個非?，嵥?、麻煩的，所以一些幼兒園的收集材料經常有兩個或三個月，甚至一個學期沒有變化的情況。枯燥、單調的材料會使孩子失去自己的興趣，并不能吸引孩子們主動積極地參加活動。

1.3 教師把握不好指導的原則和策略。在區(qū)域活動中，教師未能及時對兒童的活動進行調查和了解，適時而適當的指導。很少自己參與到孩子們的活動中去。所以不了解孩子的經驗和水平，只看他們靜靜地玩耍，教師粗心大意，未能及時觀察和了解孩子的活動狀況，往往只是一味地調節(jié)孩子間的矛盾，維護活動紀律，單方面的傳授知識，而沒有掌握活動指導的原則和策略。

2.有效開展幼兒園區(qū)域活動的措施

2.1 創(chuàng)設有效利用的區(qū)域環(huán)境。豪華、高檔、漂亮并不是衡量區(qū)域設置好壞的標準?！毒V要》指出：“環(huán)境是一種重要的教育資源，應該借助環(huán)境的創(chuàng)造和利用，從而有效地促進兒童的發(fā)展”。教育目標、教育內容、兒童的年齡特征和認知水平等因素是設置區(qū)域時應該考慮到的，區(qū)域活動的設置要考慮到兒童的活動、兒童的發(fā)展和兒童的需要。第一種選擇是固定的和靈活的方法相結合，使兒童有固定的區(qū)域位置，還也可以根據教育的需要和孩子的愛好來一起來設置，調整區(qū)域的內容，滿足不同幼兒的需要，讓孩子有選擇的自由，探索的意圖。在區(qū)域設置中，還應注意在區(qū)域內布置數學區(qū)、圖書區(qū)、角色區(qū)等區(qū)域時，將這些靜態(tài)區(qū)域設置在室內，而表演區(qū)、科學區(qū)。動手區(qū)和音樂區(qū)等相對動態(tài)區(qū)域設置在接近室外的地方。

2.2 投放可操作性的材料。

2.2.1 材料要具有探究性。材料的探索意味著材料必須引導兒童開始和參與活動。材料之所以必須是具有探究性的原因是，只要我們有探索性的材料，我們就可以啟發(fā)兒童的動手動腦，支持兒童游戲和各種探索活動，這有利于啟發(fā)孩子和周圍的環(huán)境的積極互動。更重要的是，孩子們開始在思考的基礎上進行操作。這是孩子們將動手操作和動腦思考兩者有機結合起來進行活動。例如，當我們進行以船為主題的活動時，如果我們給孩子幾個模型船，讓孩子找出不同的形狀的船，或幾個樓層的船，這種并不算是探究活動。可是如果給孩子提供各種材料，比如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟紙等，讓孩子們用這些材料做一個簡單的小船，這就是一種探究活動。因此，我們應該密切關注提供的材料的探究性。

2.2.2 材料要具多層次性和多樣性。材料的多層次性意味著，根據兒童的愛好和不同的發(fā)展水平，需要投入不同的材料以促進不同層次的兒童在原始水平上的進步。在《美麗的花》為主題的活動中，我打算為幼兒提供兩種不同的選擇模式。在《美麗的花》的主題活動中，進行“認識花”這一活動時可以提供彩色筆、蠟筆、印花模型、剪刀、紙張、膠水、顏料等，使兒童可以畫花、印畫、剪花、染花、插花、折花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣、愛好，吸引孩子積極參加活動。這也是區(qū)域活動深受兒童歡迎的主要原因。因此，這就要求材料的供給要注意多層次和多樣性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

2.3 用心組織與指導。

2.3.1 教師與幼兒共同參與制定規(guī)則。首先，明確活動前的規(guī)則。一些活動規(guī)則是強制性的，這要求孩子在活動之前服從。這些規(guī)則必須在活動之前提出。例如，玩沙子是孩子們最喜歡的活動之一。如果在活動之前沒有明確的規(guī)則，孩子就可能到處亂扔沙子。雖然孩子們玩得很開心，但他們的眼睛和嘴巴卻可能受傷。這就要求我們在活動之前明確要求：絕對禁止對別人扔沙子，禁止將沙子扔到該區(qū)域之外。

其次，在活動中逐漸形成。有時孩子遇到規(guī)則的相關問題，老師不能急于告知幼兒應該做什么，而是讓孩子在討論和反思中逐步建立相應的規(guī)則。講評孩子們往往集中在區(qū)域活動中遇到的普遍問題或者共性的問題而展開討論。問題是孩子們無法獨自處理它。討論的目的是建立相應的規(guī)則來處理當前的問題。在諸如玩具比賽和競賽等活動中，教師可以安排孩子討論當前發(fā)生的問題。

2.3.2 教師的參與指導?！毒V要》規(guī)定：“教師應是幼兒學習活動的參與者、指導者和合作者”。在區(qū)域活動中，教師是一個催化劑，其工作是幫助孩子沿著愛好發(fā)展的方向，應該注意發(fā)現孩子在活動中展現的新的興趣愛好，為孩子們的活動引導新的游戲。在活動中，教師不能局限于已經提供的材料角色，組織孩子進入區(qū)角，安排孩子的分工和合作，解決孩子之間的矛盾，使孩子處于高度控制之下。教師在活動中不僅要注意觀察，還要進行適當的引導，啟發(fā)，鼓勵，讓幼兒積極主動，讓孩子有更多的機會反思自己，總結自己，促進孩子自主性的進步。要繼續(xù)觀察和參與各區(qū)角之間的游戲活動，要照顧好每個孩子的能力和能力，及時給予鼓勵和認可，并選擇合適的機會參加孩子們的活動。

結語

總之，幼兒園區(qū)域活動的發(fā)展應立足于本地區(qū)的特點，根據兒童的不同年齡特點和不同的發(fā)展需要，結合教育目標進行合理有效的擴展。要想有效地開展幼兒園區(qū)域活動就需要教師有強烈的愛心和責任感，掌握一定的理論知識，善于總結實踐中的經驗和不足，讓幼兒園活動課程變得生動、實用。