讓學生在小學數(shù)學課堂中學會質(zhì)疑

王建生

(河北省遷安市沙河驛鎮(zhèn)北部社區(qū)完全小學 河北 遷安 064400)

新課程提倡小學生質(zhì)疑問難，掌握有效的學習方法，形成積極的學習態(tài)度。質(zhì)疑有利于小學生發(fā)散思維、主動探究、養(yǎng)成習慣，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。因此，如何調(diào)動小學生質(zhì)疑的積極性，提出高質(zhì)量的問題，幫助小學生在課堂上快速成長，這個任務是數(shù)學教師在新課標下的教學使命。小學數(shù)學教師要不斷更新教學方式，把握小學生的心理特征和認知規(guī)律，注重教學內(nèi)容的多樣性和層次性，滿足不同水平小學生的需求，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。本文從創(chuàng)設數(shù)學情境、營造質(zhì)疑氛圍、指導質(zhì)疑方法、探究質(zhì)疑結(jié)果等四方面進行論述，旨在提高小學數(shù)學教學水平。

1.巧設數(shù)學問題情境，讓小學生“愿問”

我們知道小學生一旦對他人他事著迷就會很快的投入精力去探索。小學數(shù)學課堂也是一樣，教師要想法子啟迪小學生的質(zhì)疑思維，采用創(chuàng)設問題情境的措施，讓小學生產(chǎn)生認知沖突，從而使小學生想去提問。比如講有關(guān)長方體和正方體知識時，學生拿出學具，通過拿出實物讓學生觀看分析，也可通過測量等方式來認識它們。接下來數(shù)學教師提出問題，創(chuàng)設問題情境，請學生按組別進行研究：長方體和正方體都有著怎樣的具體特點呢？小學生在討論期間產(chǎn)生了許多疑問，有一名小學生問老師：正方體有12條棱長，它們長度相同否？這時教師要給學生解答，并表揚這名學生能夠提出好問題。此時，很多小學生都很想知道結(jié)果，同時也能夠紛紛舉手將自己不懂的問題提出來，有的學生提問：長方體的所有側(cè)面的面積是否相同？還有學生這樣提問：相交于長方體某一個點的三條棱它們的長度相同否？長方體與正方體各自都有什么特點呢？小學生在討論中加深了對空間圖形的認識，增強了空間觀念。這樣的質(zhì)疑才是有效的，極大的促進了學生數(shù)學思維的正向發(fā)展。

2.營造數(shù)學矛盾氛圍，讓小學生“疑問”

有時候小學生會受到定勢思維的干擾，造成解題錯誤，數(shù)學教師應幫助學生找到學習自信，激活學習思維，為小學生提供質(zhì)疑的機會，把數(shù)學活動的主持者留給學生本人，通過營造矛盾氛圍，激發(fā)小學生的求知欲，使小學生敢向老師提問。比如講百分數(shù)應用題的時候，教師提出問題：某工廠2017年生產(chǎn)一批原材料，最終10個月就超產(chǎn)了20%，根據(jù)這一數(shù)據(jù)分析，2017年一整年該工廠能超產(chǎn)多少？有的小學生很快就給出答案：20%÷10×12=24%。這時數(shù)學教師告訴學生做的不對，小學生頓時感到疑惑，題目當中明明給的是“按照這樣計算”啊。再經(jīng)過小組討論，有的小學生漸漸明白了，主動站起來說：上面的做法是不對的，我們不能被題目當中的陷阱影響，同學們應該思考10個月超產(chǎn)20%，那這10個月完成2017年全年生產(chǎn)計劃的多少呢？每個月又完成了所計劃的多少呢？這時小學生們重新列出算式：(1+20%)÷10×12=144%，144%-1=44%。

3.指導思考問題方法，讓小學生“會問”

質(zhì)疑是一種學習能力，有些小學生質(zhì)疑的問題缺乏技術(shù)含量，數(shù)學教師應根據(jù)小學生的實際水平，指導學習方法，讓小學生把質(zhì)疑當成一種習慣，消除心理障礙，能很好的與教師共同完成活動任務，使小學生提出高質(zhì)量的問題。比如講加法交換律時，數(shù)學教師給學生展示幾組算式：22+13=13+22，18+7=7+18，30+4=4+30，讓小學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)問題。教學時教師不要直接將加法交換律告訴學生，而是引導學生探究，一方面讓小學生寫出相似的算式，增強感性認識，另一方面豐富學生的表象，構(gòu)建出簡單的數(shù)學模型。然后有的小學生提出問題：把這兩加數(shù)進行位置交換，但是發(fā)現(xiàn)結(jié)果并沒有變化，是什么原因造成的？還有的小學生提出問題：那如果是三個數(shù)相加，變換位置以后，結(jié)果還相等嗎？數(shù)學教師回答：同學們提出的質(zhì)疑很好，問到關(guān)鍵點了，下面請你們嘗試著用字母把我們研究的問題表達出來，有利于發(fā)展小學生的符號感，掌握正確的數(shù)學學習方法。

4.組織數(shù)學探究活動，讓小學生“勤問”

課堂探究活動是檢驗小學生所學知識的主要渠道，也是師生互動的最佳選擇，小學數(shù)學教師要經(jīng)常組織探究活動，讓小學生在活動中多思考多創(chuàng)新，給小學生留出思考的時間，挖掘小學生潛在的能力，使小學生在活動中勤于提問。比如講土地的面積時，數(shù)學教師可采用課堂教學和課外實踐相結(jié)合的方式，吸引小學生的參與興趣。首先在課堂上講解計算面積的相關(guān)知識，強化小學生的應用意識，可處理好和土地有關(guān)的生活問題。然后帶領(lǐng)學生到操場上，分組對操場內(nèi)的花壇和草坪進行面積計算。這時小學生會提問：沒有尺子，無法量出具體數(shù)值。還有的學生提問：這個花壇不是正方形或者長方形，是不規(guī)則的，怎么計算?。繑?shù)學教師先引導小學生進行估算，鍛煉估算能力。最后再給小學生發(fā)放尺子，用尺子量出具體數(shù)值進行計算。這時有小學生提問：老師，計算不規(guī)圖形的面積都有什么方法呢？對于小學生勤學好問的態(tài)度要表揚，教師要和學生一起答疑解惑，共同提升數(shù)學素養(yǎng)。

總之，小學數(shù)學教學要重視質(zhì)疑，鼓勵小學生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)自己學習中的難點，開發(fā)小學生的探索精神，提高數(shù)學綜合實踐能力。作為小學數(shù)學教師，理應從生活數(shù)學著手分析，打破小學生原有的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)小學生質(zhì)疑的思維火花，真正落實數(shù)學教育目標。同時，還要將質(zhì)疑能力作為數(shù)學課堂教學的重點，變被動回答為主動質(zhì)疑，促進小學生全面發(fā)展。