淺析小學(xué)英語讀寫課教學(xué)

胡家娟

(安徽省六安市人民路小學(xué)東校 安徽 六安 237000)

在接受了小學(xué)三年的英語教育,學(xué)生的口語交際能力確實(shí)大大超過以前那些從初中才開始接受英語教育的學(xué)生。但這批學(xué)生進(jìn)入初中后,初中教師反應(yīng):學(xué)生的讀寫能力太弱，甚至于學(xué)生能和老師對(duì)話，但卻不能讀出剛才說的話，更不能寫出語句。

1.讀寫教學(xué)的誤區(qū)

1.1 課堂以“聽、說”為主，課堂上追求熱鬧。在自己的課堂教學(xué)中以及在外出學(xué)習(xí)時(shí)總能見識(shí)這樣的畫面：學(xué)生隨著歌曲進(jìn)入學(xué)習(xí)“狀態(tài)”，課堂中還時(shí)不時(shí)來個(gè)chant來鞏固所教的單詞詞組。然后小組讀，同桌對(duì)話，四人小組對(duì)話。對(duì)話結(jié)束，還可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來表演對(duì)話，表演所學(xué)的語句。你唱，我做，課堂氣氛好不熱鬧。最后來個(gè)小游戲把課堂氣氛推上高潮,很難看到學(xué)生安安靜靜，認(rèn)認(rèn)真真寫的這一幕。不過可喜的是，隨著課改的深入和新課標(biāo)落實(shí)。這樣表面熱鬧，實(shí)則低效的課堂越來越少，理性、安靜的讀寫教學(xué)課堂越來越多。

1.2 讀寫教學(xué)課太側(cè)重于應(yīng)試的閱讀理解型教學(xué)。筆者覺得小學(xué)英語教學(xué)中的讀寫不應(yīng)等同于整個(gè)大英語教學(xué)的讀寫，大英語教學(xué)中所謂讀主要是指閱讀，人們開展閱讀的目的是獲取信息，獲得快樂以及獲得語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)和方法。而小學(xué)英語教學(xué)中的讀應(yīng)更多地體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀、認(rèn)讀上，當(dāng)然也有獲取句子結(jié)構(gòu)和詞匯的目的。所以在讀寫課的教學(xué)過程中，老師還是要特別重視學(xué)生的朗讀。在讀寫教學(xué)中，有老師對(duì)讀的教學(xué)有過于偏重閱讀理解之嫌，只要讓學(xué)生聽過錄音機(jī)，跟讀后,能完成后面的幾個(gè)問題，能填出表格，就覺得是完成了教學(xué)任務(wù),但這樣的教學(xué)造成課堂學(xué)生參與度不高，氣氛不濃。

1.3 教學(xué)方法相對(duì)單一，任務(wù)開展較難，活動(dòng)形式偏少。讀寫課的文章有著比較長(zhǎng)篇的語段，對(duì)教師的教學(xué)帶來一定的難度，不能很好的控制好時(shí)間，在教學(xué)中實(shí)施的方法無非就是先提問題，學(xué)生跟讀后回答問題。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇語段也是有很大的心理障礙的。出現(xiàn)畏難情緒的。這樣造成師生皆怕，從而使任務(wù)開展不了，進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)形式也偏少，壓抑了教師的教學(xué)智慧。

1.4 讀寫要求過高，學(xué)生難以入手。由于對(duì)小學(xué)英語的讀寫課的不熟悉，在教學(xué)過程中，會(huì)往中學(xué)英語教學(xué)中寫的要求上靠，這樣在教學(xué)過程中，老師們往往容易不自覺地拔高難度，這容易使教學(xué)陷入困境。其實(shí)小學(xué)英語寫作的要求在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的闡述，即模仿例句寫句子；寫簡(jiǎn)單的問候語；描述圖片、實(shí)物等。這就要求老師們?cè)谶M(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，要突出一個(gè)“仿”字。小學(xué)英語畢竟是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單運(yùn)用語言的能力。

2.如何進(jìn)行有效的實(shí)施讀寫教學(xué)

2.1 幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)興趣。小學(xué)生由于詞匯量少，閱讀時(shí)會(huì)碰到大量的“攔路虎”。這會(huì)極大的挫傷學(xué)生的積極性,一看到長(zhǎng)幅度的短文，就想著會(huì)很難，不敢下手去接觸，去閱讀。這就需要教師進(jìn)行閱讀心理指導(dǎo)，使學(xué)生樹立不怕困難，刻苦拼搏的學(xué)習(xí)精神,讓學(xué)生有信心去接觸，讓其認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)篇段的語段，也是由一句句簡(jiǎn)單的句子組成的。同時(shí)，教師也需要采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)語段教學(xué)，符合學(xué)生心理,讓學(xué)生感興趣,一旦學(xué)生有了興趣，許多難題都可以迎刃而解。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，生融于課堂，享受課堂。比如在教學(xué)PEP5 In a nature park的讀寫課時(shí)，我就用我自己家鄉(xiāng)的圖片來創(chuàng)設(shè)情景。我對(duì)學(xué)生說：“in this class，I will introduce my hometown to you.It is a very beautiful village.”學(xué)生都很迫切的想認(rèn)識(shí)我的家鄉(xiāng)，一段視頻呈現(xiàn)出我家鄉(xiāng)的美景，我權(quán)當(dāng)講解員，把本堂課要學(xué)的語句，自然的應(yīng)用于其中?！發(fā)ook，there are many rivers and bridges.”當(dāng)學(xué)生看到那清澈的小溪水時(shí)，不禁驚嘆出來：“這水好清啊?！贝藭r(shí)，我趕緊附和道：“yes，the water is clean.There are many fish in the river.”同時(shí)板書there are 這個(gè)句型 ,加深了學(xué)生的印象,沒有一種強(qiáng)灌的感覺,讓學(xué)生自然的能使用這個(gè)句型。視頻中出現(xiàn)很多山時(shí)，學(xué)生能在老師輕聲的提醒下說出：“l(fā)ook，there are many mountains.”學(xué)生跟著鏡頭可以說出很多的句子來.此時(shí),我把學(xué)生講出來的句子也板書在黑板上，讓學(xué)生來認(rèn)讀。學(xué)生在享受美麗鄉(xiāng)村的同時(shí)，也突破了一些難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了語段中的重點(diǎn)語句，為閱讀掃清了障礙。所以這堂課的閱讀顯得很順利，學(xué)生理解了文意，完成后面的書寫題目，也顯得水到渠成?；丶易鳂I(yè)讓學(xué)生寫寫自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生也覺得有內(nèi)容寫，也知道用怎么樣的句型來寫。這樣的書寫作業(yè)也就不會(huì)給學(xué)生帶來很大的困難。學(xué)生也樂于完成。

2.3 板書設(shè)計(jì)合理，學(xué)生易于理解。對(duì)于PEP8第二單元的讀寫課：A football match.出現(xiàn)的新詞多，人物多，以及球賽的過程繁瑣。學(xué)生對(duì)于這語段的閱讀理解還是覺得比較難的。我就在這一堂課上巧妙的應(yīng)用了板書，使比賽人員和比賽過程一目了然的呈現(xiàn)的學(xué)生面前，很好的幫助了學(xué)生理解。

2.4 合理導(dǎo)入，各個(gè)擊破詞匯難點(diǎn)。讀寫課教學(xué)，一個(gè)很大的障礙就是生詞多，而小學(xué)生又沒有很好的猜詞能力。因此如何把語段中的關(guān)鍵詞匯有效的突破，使學(xué)生理解意思，對(duì)于整篇語段的教學(xué)起到事半功倍的效果。在教學(xué)PEP8第三單元的讀寫課中，我就采用了一個(gè)簡(jiǎn)短的繞口令進(jìn)行導(dǎo)入：A big black bug bit a big black bear and made the black bear bleed blood．朗朗上口的繞口令學(xué)生有興趣讀，一下子就活躍了課堂氣氛，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．也很有效的實(shí)行了tongue twister這一單詞的教學(xué)。總之語段中的一些重要詞匯，可以采用學(xué)生感興趣的，或者符合其認(rèn)知規(guī)律的方法來各個(gè)擊破詞匯難點(diǎn)，從而利于學(xué)生對(duì)讀寫課的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)階段英語教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)成為研究的熱點(diǎn)。小學(xué)生讀寫能力的提高也符合新課標(biāo)的要求。這使我們?cè)谶M(jìn)行讀寫這樣一種對(duì)于小學(xué)生來說比較乏味的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須關(guān)注其人文內(nèi)涵，真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生“樂”中求知，“動(dòng)”中求知。