淺談高中化學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略

韋 展

(廣西壯族自治區(qū)藤縣實驗中學(xué) 廣西 藤縣 543300)

現(xiàn)代教育已從面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，這意味著教師要面對著越來越多的學(xué)困生，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊給教師的教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。如何解決學(xué)困生面積增大給教師教學(xué)中帶來的一些突出矛盾，是值得高中化學(xué)教師思考的問題。

1.高中化學(xué)學(xué)困生的成因

化學(xué)課程是一門系統(tǒng)性和邏輯性較強的課程。從學(xué)生的角度來看，可以說是一門很難的課程。知識點瑣碎，需要大量記憶，而且這些知識點會在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，如果一個知識點掌握不牢很可能就會導(dǎo)致一系列的問題難以解決。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對每一個知識點都熟練掌握，因為化學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣的。但是學(xué)困生偏偏又是這方面的弱者，他們欠缺的知識太多，而且補習(xí)一段時間不一定能取得良好效果。因此很多學(xué)困生感覺化學(xué)很難學(xué)，也很不愿意在化學(xué)學(xué)習(xí)中花費精力。

很多化學(xué)學(xué)困生之所以成為學(xué)困生是因為他們在初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，在進(jìn)入高中之后，由于課程安排較緊，教師的教學(xué)進(jìn)度對于他們而言又相對過快，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在本身基礎(chǔ)不好的狀況下又繼續(xù)新的學(xué)習(xí)，從而造成了學(xué)生新的知識沒有學(xué)會，而舊的知識又沒有完全理解的局面。而初中階段的化學(xué)與高中階段的化學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的完整的知識體系，初中階段的基礎(chǔ)沒有打好必然會對高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，教師起十分關(guān)鍵的作用。首先，學(xué)困生是一個特殊群體，需要教師的特殊照顧，教師應(yīng)當(dāng)找到這些學(xué)生學(xué)困的成因，例如學(xué)習(xí)興趣不足，教師關(guān)懷不夠，等等，并針對這些學(xué)生的特點制定與其他學(xué)生完全不同的教學(xué)計劃和模式。但是，學(xué)生數(shù)量過多，教師能力有限。而且有的教師在幫助這些學(xué)生的過程中無法做到持之以恒，只是在給學(xué)生做了思想動員之后，便任由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對于學(xué)困生來說是難以取得實效的。

2.內(nèi)因轉(zhuǎn)化：激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)困生問題的解決首先要做的就是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有學(xué)生認(rèn)識到了化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并從內(nèi)心深處想要去學(xué)好這門學(xué)科，才具備了擺脫學(xué)困生稱號的可能性，因此在教學(xué)工作中，教師要經(jīng)常地在正式和非正式場合向這部分學(xué)生闡明學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的較為可行的辦法就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。由于化學(xué)本身也是一門趣味性很強的學(xué)科，這門學(xué)科中很多奇妙的化學(xué)現(xiàn)象以及生活中的化學(xué)知識的運用都能夠吸引學(xué)生的注意力，這就非常有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在氣體鑒別中，教師可以讓學(xué)生鑒別混合氣體中是否含有CO2和SO2這兩種氣體，通過設(shè)置以下一定梯度的問題減小學(xué)生學(xué)習(xí)難度：①如何鑒別CO2和SO2?②怎么除去CO2中的SO2?③如何證明CO2中的SO2已被完全除去?教師可以充分利用化學(xué)中的探究實驗，增加學(xué)生動手機會，讓學(xué)生參與實驗，觀察思考，體驗過程。又如在學(xué)習(xí)原電池中，教師可以讓學(xué)生自帶水果，設(shè)計制成各式各樣的電池，并讓學(xué)生自己檢測電流大小，這樣一來，學(xué)生的參與熱情高，興趣也會變濃。學(xué)生參與探究時就是他們克服困難的過程，就能更好地磨煉意志。教師在平時的教學(xué)中還需要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，把他們引入最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。增強自信心和成就感。

3.外因轉(zhuǎn)化：優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)→課堂→作業(yè)→復(fù)習(xí)→考試，一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)是因為沒有主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生在課堂上集中注意力的時間不到20分鐘，如果一直聽老師講肯定是索然無味的，因此要調(diào)動學(xué)生主動思考就要合理使用時間。鼓勵學(xué)生課堂上要善于聽課、認(rèn)真觀察、注重理解、積極思考、勇于表達(dá)。例如，課堂演示實驗，細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象，如果與自己設(shè)想的不同，可以與老師交流探討，另外還應(yīng)注意老師的實驗操作步驟，思考實驗設(shè)計的原理，多問幾個“為什么”。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”，在課前設(shè)置有思考性的、遞進(jìn)的幾個問題：①你知道哪些氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)？②氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志是什么？③在氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價有沒有變化？怎樣變化？④化合價為什么有變化？前10分鐘讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過小組討論的形式初步對問題進(jìn)行解決，并會產(chǎn)生一些新問題。接下來的15分鐘可以向教師提問，當(dāng)然這些問題還是會在教師的引導(dǎo)下逐步由學(xué)生解答，一層層揭開知識的面紗，直到學(xué)生自己領(lǐng)會和理解為止。最后15分鐘的練習(xí)要讓學(xué)生學(xué)有所獲，所以每道題目的精選都要以理解和應(yīng)用知識為目的，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣。

引發(fā)課堂質(zhì)疑可以吸引到不同程度的學(xué)生，這是嘗試轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生的一種方式，可先從簡單問題入手調(diào)動其思考熱情，使其主動質(zhì)疑、解惑，領(lǐng)會和構(gòu)建知識。如學(xué)習(xí)氫氧化鋁的兩性時，先制備Mg(OH)2沉淀，即便是厭學(xué)型學(xué)生也能在引導(dǎo)下完成，教師的鼓勵可以抓住他們的注意力。而后制備Al(OH)3沉淀，用AlCl3與氨水制備得到了白色絮狀沉淀，而用AlCl3與NaOH溶液制備時，卻發(fā)現(xiàn)制出的白色沉淀又逐漸消失。這種現(xiàn)象讓學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，好奇心可以增強學(xué)習(xí)的主動性。疑問被慢慢解開，知識也被學(xué)生在思考的過程中得以內(nèi)化。所以教師不能放棄厭學(xué)的學(xué)生，要利用設(shè)疑調(diào)動他們質(zhì)疑并解惑，使學(xué)習(xí)變被動為主動，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

4.結(jié)語

總之，高中化學(xué)學(xué)困生問題將嚴(yán)重影響到教育質(zhì)量，必須采取行之有效的策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不可能讓每個孩子都考100分，其關(guān)鍵是提高他們的道德認(rèn)識，磨煉他們的意志，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從小培養(yǎng)正確的價值觀、世界觀，樹立信心，讓每一個孩子快樂、自信地學(xué)習(xí)、生活。當(dāng)然，其成因和轉(zhuǎn)化策略還有很多，相關(guān)教育學(xué)者仍需不斷對其進(jìn)行研究，從而借助更多策略減少學(xué)困生數(shù)量，以提高教育質(zhì)量。