小學高年級數(shù)學應用題教學分析

王家泳

(廣東省汕尾市城區(qū)新港街道漁村小學 廣東 汕尾 516600)

小學高年級數(shù)學在教學過程中，教師過于重視相關(guān)應用題目的講解，但是只重視了教師的教，卻忽視了學生的學。導致學生逐漸對于數(shù)學課堂教學失去了學習興趣，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。造成課堂教學效率低的原因有很多，教師在教學中要首先了解學生們的學習狀況和學習需求，從而不斷地調(diào)整自己的教學方法和教學思路，通過有效的教學手段培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平，鍛煉和強化學生的數(shù)學問題實際分析和解決能力。

1.小學高年級數(shù)學應用題教學現(xiàn)存問題

1.1 教師教學方法過于單一。一部分小學數(shù)學教師在教學中受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，使用傳統(tǒng)的教學方法開展應用題教學[1]。由于應用題自身擁有一定的開放型特點，如果單純的按照單一的教學模式開展題目教學分析，無法滿足小學生的個性化發(fā)展需求，抑制了學生的學習能力提升，對于課堂教學產(chǎn)生很大的負面影響。

1.2 忽視了教學語言的應用。在數(shù)學應用題教學過程中，教師使用的教學語言不夠豐富和多樣，還有一部分數(shù)學教師甚至是都不了解教學語言的應用對于教學質(zhì)量產(chǎn)生的作用，不管是講解任何知識點、使用任何教學手段，都使用了同樣的教學模式，長此以往學生們始終都在機械化的教學環(huán)境中進行知識學習，逐漸對數(shù)學知識學習產(chǎn)生了厭煩的情緒。應用題教學需要配合使用多樣化的教學語言，從而不斷地引導學生來分析和概括應用題的要點，針對學生提出的問題進行分析和解答，才能夠有效的引導學生全面的了解應用題的解題思路，不斷地消化教師傳授的數(shù)學知識內(nèi)容和題目分析技巧，提升應用題教學質(zhì)量。數(shù)學應用題學習屬于循序漸進的過程，學生們只有明白和了解了一個又一個的數(shù)學知識點，才能夠逐漸趕上教師的教學進度。由于學生們并沒有打下良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)，導致數(shù)學課堂上的知識越來越難以聽懂，逐漸影響了數(shù)學成績的提升。

1.3 忽視學生理解能力培養(yǎng)。在小學高年級數(shù)學課堂教學過程中，不同的教師擁有不同的教學重點，但是大部分的教師都過于重視學生們應用題邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是忽視了學生應用題理解能力的培養(yǎng)，導致學生雖然知道了題目的內(nèi)容，但是卻不明白應用題自身的含義[2]。由于應用題目自身擁有一定的開放性，能夠完全的融入到實際的生活實踐當中，教師如果一味的使用單一的邏輯性講解方式，會阻礙學生們數(shù)學知識的靈活應用，影響了學生的未來發(fā)展。

2.小學高年級數(shù)學應用題教學措施

2.1 加強應用題結(jié)構(gòu)掌握能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師除了需要傳授給學生數(shù)學知識之外，還需要深入了小學生的學習需求和身心發(fā)展規(guī)律，從而根據(jù)小學生的學習特點針對性制定教學方案，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力、問題概括能力和問題分析解答能力。問題概括能力就是在數(shù)學問題的解答過程中，先深入的分析和了解這個問題的內(nèi)容，尋找在題目當中存在的已知條件和一直要求，然后通過不斷的研究和分析，明確出應用題中問題和條件之間存在的關(guān)系，把這些不同的成分綜合成為一個整體，從而了解這個應用題表現(xiàn)出來的本質(zhì)意義，這就是數(shù)學知識的概括能力[3]。在數(shù)學應用題的教學過程中，教師需要針對性培養(yǎng)學生們的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)概括能力。例如說在學習畫線段圖的時候，教師可以針對性融合問題與條件的相關(guān)訓練，把相同的題目改變不同的敘述方法，從而培養(yǎng)學生不斷地去鍛煉自己的問題分析能力。在教學過程中，可以把教學重點放在變換提和直接條件便成為問題條件的方面，訓練學生的擴題、縮題、看問題等多個方面的技能[4]。在針對復雜性的應用題目需要多個解題步驟的時候，教師可以相對應的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生掌握更多的學習技巧。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。數(shù)學應用題最主要的特點就是擁有生活應用性特點，因此小學教師在應用題教學過程中，要注意把應用題的學習跟生活實踐相結(jié)合，再加上小學生具備的生活經(jīng)驗不足，因此不能針對應用題目進行完善的思考和理解，教師把題目盡量能夠控制在小學生的理解范圍之內(nèi)，這樣既能夠滿足課堂教學要求，同時也能夠尊重學生的課堂主體地位，幫助學生更好的進行理解和思考[5]。例如說：“為了能夠方便上班下班，李阿姨需要購買一輛3000元的電動車。但是按照法律規(guī)定，需要繳納百分之十的購置稅，那么這輛電動車購買一共花費了多少錢？”在這一應用題目當中，詢問的是電動車最終需要花費的價格，也就是說需要把電動車本身的價格跟購置稅產(chǎn)生的價格加在一起，才能夠最終算出電動車的價格。這一道題目主要是考察了學生們的實際計算能力。如果一開始解除這一種題目，學生們很難理解這個題目給出的條件互相之間的關(guān)系，不了解這個購置稅需要減出來還是加上去呢？因此教師可以先給學生們講解購置稅的重要含義，跟學生一起來計算車輛購置稅額是多少，然后最終通過電動車自身價格和購置稅的相加，計算出電動車本身的價格。通過跟生活實踐相結(jié)合，不僅能夠幫助拓展學生的學習視野，還能夠提升學生的參與積極性。

2.3 創(chuàng)設(shè)開放化的應用題目。在小學高年級數(shù)學教學過程中，除了傳授給學生一定的數(shù)學知識之外，教師還需要通過多樣化的教學手段，引導學生掌握更多的數(shù)學學習技巧和數(shù)學知識應用能力，來引導學生形成一定的數(shù)學思維和發(fā)散性思維[6]。在課堂教學中教師可以基于課堂教學內(nèi)容，選擇對小學生創(chuàng)新思維能力有益處的問題進行分析和學習，當學生們接觸到這些開放化的數(shù)學題目之后，能夠讓學生們了解原來不僅僅只是局限于一種解題思路，還可以衍生出更多的思考問題的路徑來，有效培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力。例如說兩個完全相同的長方體拼成了一個正方體，拼接而成的這個正方體總面積是30平方厘米。如果接下來把這兩個長方體分開，然后拼成另一個比較大的長方體，那么要求計算出這個長方體的表面積是多少。這個題目的開放性非常強，要求學生們現(xiàn)需要通過正方體的計算，能夠知道兩個小正方體每一個面的面積是5平方厘米，那么在拼接成一個比較大的長方體之后增加了兩個面的面積，就能夠計算出大長方體的面積是35厘米。通過這種開放化應用題的學習，能夠引導學生學會從不同的角度思考問題。

結(jié)語

綜上所述，小學高年級數(shù)學應用題教學是數(shù)學課堂的教學重點，也是教學難點，要求教師在教學中不能盲目開展教學工作，需要深入了解學生的身心發(fā)展特點，分析小學生的學習需求，從提升小學生學習興趣入手，優(yōu)化高年級數(shù)學應用題教學方法，為學生營造出良好的學習環(huán)境，有效提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。