巧設(shè)數(shù)學(xué)情境，點(diǎn)燃思維火把

鐘義掖

(廣西南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530000)

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)科知識(shí)是前人在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)或是提煉出的規(guī)律，而我們的教學(xué)目標(biāo)就是為了掌握這些規(guī)律以及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師若只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就相當(dāng)于把學(xué)生的頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器?！邦^腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。一些教育家早就提出：“教材，只是教與學(xué)的工具，決不是唯一的資源”、“大膽而創(chuàng)造地處理教材，甚至是重組或改編教材，那是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利?！彼?，我們教師若用學(xué)生所熟悉的、感興趣的生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，取代、改編教材的例題，就會(huì)使他們有種“親臨其境”的感覺(jué)，從而不斷激勵(lì)他們積極探索求解的強(qiáng)烈愿望。

那么，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把呢？本人個(gè)人認(rèn)為主要有如下的幾種形式:

1.巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維自疑問(wèn)和好奇開(kāi)始，思維始于疑問(wèn)，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。

例如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先復(fù)習(xí)能被2和5整除數(shù)的特征。接著寫出一個(gè)數(shù)36，問(wèn)“這個(gè)數(shù)和能被3整除嗎？”再出示31497問(wèn)學(xué)生能被3整除嗎？怎樣看出來(lái) ？由于受知識(shí)遷移的影響，學(xué)生認(rèn)為個(gè)位是3、6、9的數(shù)都能被3整除，然后就讓學(xué)生報(bào)個(gè)位是3、6、9的數(shù)字……，通過(guò)口算學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的不能被3整除，這樣使學(xué)生陷入自相矛盾的境界。接著又出示個(gè)位不是3、6、9的數(shù)字：21、45、107、459、1572……讓學(xué)生找能被3整除的數(shù)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)個(gè)位是0、1、2、4、5、7、8的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)，這時(shí)追問(wèn)：那么能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”這樣正反兩叩使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老辦法不行，追求新知識(shí)的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，不僅掌握了知識(shí)，還激發(fā)了他們的求知欲。

2.提供材料，創(chuàng)設(shè)操作情境

美國(guó)華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了?！碧K霍姆林斯基也指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”布魯納也曾這樣說(shuō)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”

這些話都給了我們教育工作者這樣一個(gè)啟迪——教學(xué)中，我們教師就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和態(tài)度。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師還要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)新知、嘗試成功。

如在推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的操作活動(dòng)：要求每個(gè)學(xué)生將課前準(zhǔn)備的12個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體木塊擺成各種不同的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊判斷所擺長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少，并分別記下來(lái)，利用“數(shù)方塊”的方法，求出每個(gè)長(zhǎng)方體的體積是12立方厘米。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有序觀察，尋找規(guī)律，讓學(xué)生自己在動(dòng)手?jǐn)[中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的連乘和體積的關(guān)系，從而抽象概括出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式：長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高。學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，不但掌握了知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

3.設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，如何把學(xué)和玩和諧地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)也是教師要時(shí)時(shí)考慮的。數(shù)學(xué)課本中有許多小競(jìng)賽、小游戲，合理地運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課尾我準(zhǔn)備了一個(gè)將加法算式改寫為乘法算式得數(shù)相同的練習(xí)，我利用小朋友們喜歡的機(jī)器貓來(lái)做游戲。我說(shuō)：“機(jī)器貓為大熊、強(qiáng)強(qiáng)、小亮和紅紅都準(zhǔn)備了禮物，誰(shuí)愿意幫機(jī)器貓送禮物？”(禮物上寫著乘法算式，人物身上定有加法算式)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地做題。這時(shí)再配上動(dòng)畫片中的音樂(lè)，歡快的音樂(lè)一響，學(xué)生們更感興趣了，一節(jié)課就在愉快中結(jié)束了。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火把，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生樂(lè)于接受的“寶貴禮物”，讓我們的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)而又充滿活力。