小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

武建國(guó)

(河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)東周莊完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

課堂提問是一種語(yǔ)言、思想的交流藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂常用的環(huán)節(jié)，運(yùn)用好課堂提問能夠最大限度的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開拓小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，引導(dǎo)其更廣泛的去發(fā)展。數(shù)學(xué)課程理念要求我們：數(shù)學(xué)課程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有一定啟迪性的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思考、交流、探究走向正軌。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活的運(yùn)用課堂提問，緊扣教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，選擇多樣化的課堂提問方式，使小學(xué)生在復(fù)習(xí)前邊知識(shí)的同時(shí)，對(duì)新知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)。本文從以下四個(gè)方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧。

1.提問具有指向性，明確學(xué)習(xí)方向

數(shù)學(xué)教師在課堂提問時(shí)既要考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注重小學(xué)生的知識(shí)功底，所提出的問題要指向明確，言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確精煉，確保每個(gè)發(fā)問都有很大的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，成為學(xué)習(xí)及主動(dòng)思考的主人。比如講《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，一位新教師在課堂上為小學(xué)生播放了視頻動(dòng)畫，蝴蝶和風(fēng)箏在空中飛舞，蝴蝶還和風(fēng)箏對(duì)話：在很多人眼里我們同屬一類。教師立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們知道這是為什么嗎？小學(xué)生一頭霧水，課堂陷入僵局，這就是犯了指向不明的錯(cuò)誤。其實(shí)，播放完視頻后教師應(yīng)該這樣提問：同學(xué)們想一想，空中飛舞的蝴蝶和風(fēng)箏都有什么特征？他們有什么相同的地方嗎？這樣小學(xué)生就會(huì)很快想到對(duì)稱的問題。教師可以繼續(xù)提問：在生活中還有哪些對(duì)稱的現(xiàn)象？然后讓小學(xué)生對(duì)學(xué)具袋中的紙片圖形進(jìn)行辨別，用對(duì)折的方法找出哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，探究對(duì)稱軸是否都只有一條等問題？以此加深小學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。

2.提問具有思考性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

受理念及思路的限制，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)樂于“滿堂問”，以“對(duì)不對(duì)”、“還有嗎”、“怎么樣”等模棱兩可的話語(yǔ)充斥課堂，表面上是在提問，實(shí)質(zhì)卻并非如此，提問沒有深度，不能切中問題關(guān)鍵點(diǎn)。比如講《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，每個(gè)人都清楚所有的三角形它們內(nèi)角之和都是180°。教師可提問：現(xiàn)將一個(gè)普通的三角形任意分成兩個(gè)三角形，拿出其中一個(gè)三角形它的內(nèi)角有變化嗎？有的小學(xué)生說90°，他們的理由是一個(gè)三角形內(nèi)角和是180°，分成兩個(gè)后每個(gè)就是90°。這時(shí)教師不要直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是進(jìn)行演示，讓小學(xué)生直觀的看到切分三角形的過程，通過觀察分析得知分開后的每個(gè)三角形也是獨(dú)立的三角形其內(nèi)角和也應(yīng)該是180°。接下來，讓小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，畫出一個(gè)三角形，然后將其三個(gè)角剪掉，思考剪下來的三個(gè)小三角形內(nèi)角和各多少度？這樣的提問方式有利于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助小學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，最終使小學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到所有的三角形其內(nèi)角之和都是180°，這個(gè)數(shù)值與三角形的大小和形狀等因素等無任何關(guān)系。

3.提問具有適度性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提出的問題要有價(jià)值，要難易適中，要循序漸進(jìn)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果問題過于簡(jiǎn)單，就會(huì)失去啟發(fā)的意義；如果問題提出的太難了學(xué)生或許會(huì)放棄。比如講《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生，教師可提問：生活中有哪些物體是圓形的？圓與其他圖形有啥區(qū)別？在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)小學(xué)生通過裁剪、折疊等方式探索圓的秘密，對(duì)圓的特征形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于上等生，教師可提出創(chuàng)意問題：甲車車輪為圓形，乙車車輪為六邊形，丙車車輪為橢圓形，三車同時(shí)出發(fā)，哪輛車最先到終點(diǎn)？找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，提高小學(xué)生解決問題的能力。最后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生用大小不同的圓來制作優(yōu)美的圖案，增強(qiáng)審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。值得注意的是，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問題要讓小學(xué)生通過努力就能解答，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生獲得成就感，否則就失去了提問的意義。

4.提問具有多向性，提高學(xué)習(xí)效率

課堂提問應(yīng)給小學(xué)生留出自主分析、判斷的時(shí)間，提出的問題應(yīng)具有多向性，使小學(xué)生在“問”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“問”，開發(fā)小學(xué)生的心智，引導(dǎo)小學(xué)生從多層面上考慮問題，提高學(xué)習(xí)效率。比如講《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的空間觀念，但是受到年齡的限制在圖形轉(zhuǎn)化和公式推導(dǎo)上有一定的困難。在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要利用小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，利用割補(bǔ)、平移等方法推導(dǎo)平行四邊形面積公式。教師應(yīng)把握契機(jī)進(jìn)行提問：現(xiàn)想把一平行四邊形邊為長(zhǎng)方形為什么要沿著高剪開呢？且變成了長(zhǎng)方形后什么量發(fā)生了變化？什么沒變？當(dāng)小學(xué)生掌握了上述知識(shí)后，教師可繼續(xù)提問：要計(jì)算出平行四邊形的面積我們得需要什么條件？通過教師的發(fā)散性提問，小學(xué)生能夠自主參與到知識(shí)形成的整個(gè)過程，為深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的提問至關(guān)重要，以往的數(shù)學(xué)課堂上教師提問時(shí)沒有太多的技巧，“一刀切”的教學(xué)方式使小學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)課，不愿意配合教師完成課程任務(wù)，教學(xué)效率低下。因此，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)課堂提問的重視，充分考慮到方方面面的因素，保證提問的高效性和準(zhǔn)確性。