小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的困惑與解決辦法

馬立靜

(河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)蔡園中心完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要分支，它有利于激起學(xué)生對數(shù)、對估算的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力。數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對估算教學(xué)做出了很清晰說明，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活估算教學(xué)方式，關(guān)注小學(xué)生的估算過程并做好估算方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算解決實(shí)際生活問題。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)還存在著諸多問題，如意識(shí)淡薄、習(xí)慣缺失、方法單一、估算誤差大等，嚴(yán)重影響估算效果。本文通過客觀分析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)而提出有效解決辦法，為小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)提供思路。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的困惑

1.1 估算意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)生對估算不感興趣，重視程度不足，習(xí)慣用精算進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)教師只是向小學(xué)生滲透估算意識(shí)，并沒有系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)，使估算教學(xué)流于形式。有的小學(xué)生不知道什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，往往是教師或者題目要求估算才會(huì)進(jìn)行估算，學(xué)習(xí)靈活度不夠；有的學(xué)生是為了追求答案完美進(jìn)行估算，先通過精算得出正確答案再以此為基礎(chǔ)隨意給出一個(gè)估算答案，這種本末倒置的方法嚴(yán)重違背了估算的教學(xué)意義，不利于學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.2 估算習(xí)慣缺失，缺乏有效方法。由于數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)不足，小學(xué)生的估算習(xí)慣嚴(yán)重缺失，很多小學(xué)生懶得進(jìn)行估算，認(rèn)為估算可有可無的，雖然教材中增強(qiáng)了估算的內(nèi)容，但是并沒有得到充分的利用，估算并沒有引起小學(xué)生的關(guān)注。數(shù)學(xué)教師的估算教學(xué)存在漏洞，通常只是將估算一筆帶過，講解粗略，忽略對學(xué)生估算的反饋和評價(jià)，估算教學(xué)的長效性和科學(xué)性得不到體現(xiàn)。估算習(xí)慣的培養(yǎng)是經(jīng)常且反復(fù)的過程，估算有著十分廣泛的用途，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。

1.3 估算方法單一，束縛思維發(fā)展。有一些數(shù)學(xué)教師雖然重視估算，但是估算的教學(xué)方法很單一，課堂缺乏生機(jī)，沒有給小學(xué)生自主鍛煉的空間，要求小學(xué)生估算的結(jié)果要統(tǒng)一，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)教師直接將估算方法告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考和探究，估算過程模糊，小學(xué)生有創(chuàng)新的估算思路也不敢提問。還有的教師簡直說估算其實(shí)是四舍五入，久而久之小學(xué)生也不愿意去探究新的估算方法，造成了小學(xué)生只關(guān)注估算結(jié)果，卻忽視了估算的過程，這顯然偏離了估算的教育宗旨。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的解決辦法

2.1 鍛煉學(xué)生估算意識(shí)，模擬估算情境。估算意識(shí)是提升估算能力的前提，數(shù)學(xué)教師首先要讓小學(xué)生從思想意識(shí)上重視估算，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突出估算的實(shí)用價(jià)值，為小學(xué)生提供估算的機(jī)會(huì)。比如，講《100以內(nèi)的加法和減法》過程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的估算技巧，數(shù)學(xué)教師模擬估算情境，讓小學(xué)生在情境中進(jìn)行加減法估算。如爸爸帶了100元去超市，要買一個(gè)水杯18元，電炒鍋59元，洗發(fā)水17元，問爸爸帶的錢夠嗎？有的學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算18+59+17=94(元)，所以爸爸帶的錢夠用。這時(shí)教師告訴學(xué)生，在超市購物估算會(huì)更快捷，方法是將18估算成20，將59估算成60，20+60=80(元)，還剩20元，買洗發(fā)水的錢夠了。通過生活中的估算，讓小學(xué)生對估算產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.2 注重培養(yǎng)估算習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的估算習(xí)慣，變被動(dòng)估算為主動(dòng)估算，使估算成為學(xué)習(xí)中的一部分，從而愛上估算。還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，把估算滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合小學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都有所收獲。比如，講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》過程中，在算827÷15時(shí)，不要先著急進(jìn)行計(jì)算，可以先估算出商的位數(shù)，通過觀察和討論得知這個(gè)題目中商應(yīng)該是兩位數(shù)，然后在計(jì)算就會(huì)大大提高準(zhǔn)確率。對于這個(gè)題目，教師還可以讓小學(xué)生先計(jì)算，然后用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，將827近似于825，825÷15=55，看結(jié)果是否與55相近。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在每節(jié)課前拿出幾分鐘讓小學(xué)生進(jìn)行估算活動(dòng)，根據(jù)問題的需要進(jìn)行合理估算，堅(jiān)持長期滲透，使估算成為一種自覺性的行為。

2.3 加強(qiáng)估算方法指導(dǎo)，掌握估算規(guī)律。只有掌握科學(xué)的估算方法和規(guī)律，才能夠提高估算效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向小學(xué)生傳授多種方法，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合實(shí)際開展估算，增強(qiáng)估算意識(shí)，“估算”與“精算”具有同樣的價(jià)值。常用的估算方法有近似法、經(jīng)驗(yàn)法、進(jìn)一法等。比如，在計(jì)算587+211時(shí)可以運(yùn)用近似法，將587看成590，將211看成210，590+210=800。由此可見，準(zhǔn)確的結(jié)果應(yīng)該與800接近；比如在計(jì)算成活率的時(shí)候可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)法，當(dāng)成活率計(jì)算結(jié)果超過100%時(shí)，那么一定是錯(cuò)誤的，因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)得知，即使全部成活，成活率最多100%，所以超過100%是絕對不可能的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生形成熟練的估算策略，能夠不拘一格的進(jìn)行估算，滿足學(xué)生多樣化需求。

3.結(jié)語

估算能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課兩節(jié)課的事情，需要教師和學(xué)生加強(qiáng)對估算的重視，摒棄“重精算輕估算”的思想，深入挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的估算材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的估算場景，滿足不同水平學(xué)生的求知欲，讓估算成為一種習(xí)慣。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，合理滲透估算技巧，使小學(xué)生感受到估算的樂趣。