“問題導(dǎo)學(xué)”模式下初中英語寫作課學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建*

陳雪梅

(廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué) 廣東 廣州 511300)

1.問題的提出

近年國內(nèi)外對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不斷研究與嘗試，正是從根本上凸顯了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律——教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是問題解決的認(rèn)知過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的問題導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、教會(huì)學(xué)生思考和分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，這樣的教學(xué)才是有助學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的高效輕負(fù)的課堂。但大多數(shù)仍滯留于低層次的階段，出現(xiàn)以教師、課堂、課本為中心的局面，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，忽視了學(xué)生的差異性和互助能力，從而將“教師主導(dǎo)”凌駕于“學(xué)生主體”之上。個(gè)別師生認(rèn)為寫作課枯燥無味，或不擅長利用在“問題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)習(xí)共同體來實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作能力尤其得不到有效的訓(xùn)練，許多學(xué)生語法嫻熟，掌握詞匯量達(dá)標(biāo)超綱，然而卻不能用筆頭準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

2.兩個(gè)核心概念的界定

2.1 “問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)是以問題學(xué)習(xí)為中心，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，師生圍繞問題共同開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是問題教學(xué)與導(dǎo)學(xué)思想的融合。

2.2 “學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(教師)共同組成的，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

3.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

3.1 知己知彼。通過問卷調(diào)查、師生談心、寫作測試，了解自己班級(jí)學(xué)生的英語寫作情況，分析學(xué)生存在問題的原因和寫作教學(xué)的不足，為問題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時(shí)，建立學(xué)生的寫作能力檔案，以便進(jìn)行跟蹤追進(jìn)。

3.2 理論指導(dǎo)。教師認(rèn)真研讀教材和有關(guān)文獻(xiàn)資料的“理論精髓，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段性的具體實(shí)施方案。根據(jù)教學(xué)需要，在寫作課堂中運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)習(xí)共同體的多種活動(dòng)形式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，遵從：發(fā)現(xiàn)問題→嘗試將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為可操作的有效的教學(xué)行為→反思→提出新的問題(或重新調(diào)整思路解決問題)→再實(shí)踐的螺旋上升的思路。教師在觀課、評(píng)課、反思和交流學(xué)習(xí)中提高問題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂上學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用。

3.3 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

(1)培養(yǎng)學(xué)科小組長，組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)4-6人，男女搭配，成績好中差皆有，發(fā)掘亮點(diǎn)，盡量讓每個(gè)同學(xué)做不同學(xué)科的小組長。各團(tuán)隊(duì)之間平均成績基本平衡。小組長是學(xué)習(xí)領(lǐng)袖,教師助理，培養(yǎng)工作重大。小組長要態(tài)度積極、嚴(yán)于律己，以身示范，謙讓他人、樂于助人、負(fù)責(zé)任，組織、管理能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，還要明確職責(zé)。“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)流程分為課前問題預(yù)設(shè)與發(fā)現(xiàn)、課中問題學(xué)習(xí)與解決、課后問題拓展與遷移三個(gè)環(huán)節(jié)。小組長課前督促組員認(rèn)真閱讀課本預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案，找出不會(huì)的問題，上課時(shí)準(zhǔn)備好上課用品。課堂上組織、協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確小組分工，讓每一個(gè)成員都積極參與討論 、認(rèn)真聆聽、作好記錄，歸納和總結(jié)小組意見，輪流展示。課后對(duì)組員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，督促組員整理好學(xué)習(xí)資料，及時(shí)完成功課。測評(píng)后要互幫互學(xué)，督促組員獨(dú)立思考，做好筆記，完成糾錯(cuò)。

(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在英語寫作課堂上，學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)有：①學(xué)生個(gè)體活動(dòng)(個(gè)體閱讀審題與寫作)。②團(tuán)隊(duì)探究活動(dòng)(長難句如何翻譯)。③團(tuán)隊(duì)交流活動(dòng)(交換互評(píng))。④團(tuán)隊(duì)反饋活動(dòng)(寫作中存在的主要問題)。⑤團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)(寫作成品的交流分享)。助學(xué)者——老師作為問題預(yù)設(shè)者，活動(dòng)組織者要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。

(3)評(píng)價(jià)機(jī)制。制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、以小組總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的團(tuán)體評(píng)價(jià)、全班評(píng)選最佳寫作之星等激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)上，體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的成功感和喜悅感，以達(dá)到提高學(xué)生的合作能力、寫作能力和寫作教學(xué)的有效性。

4.小結(jié)

教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)懂學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是通過把問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過解決教師的設(shè)問，尋找某一類知識(shí)的規(guī)律并解決問題。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體作為“問題導(dǎo)學(xué)”模式下初中英語寫作課的這種教學(xué)策略，以問題的“導(dǎo)”與“學(xué)”為紐帶，將課堂教學(xué)指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)活動(dòng)操作程序和效果評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行關(guān)系串聯(lián)，形成先后進(jìn)展程式，采用豐富多彩的有效團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，通過大量的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的泛讀和精讀、背誦，輸入信息、積累信息，然后通過激活詞匯，選擇豐富多樣的句式和連詞，連句成篇，開展寫作活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的寫作能力和教師英語寫作教學(xué)的有效性。