初中英語詞匯教學方法的比較與研究*

劉漢良

(廣東省梅州市五華縣太坪學校 廣東 五華 514400)

詞匯的掌握量和熟悉程度在很大程度上影響著學生的思維和語言表達水平。研究發(fā)現(xiàn)，很多英語基礎(chǔ)薄弱的學生單詞量都小，對詞匯的記憶和應(yīng)用不夠熟練。詞匯是貫穿整個初中英語學習階段的，只有能夠準確和熟練的記憶、運用詞匯，才能提高英語水平。然而在教學中，教師習慣于把詞匯問題歸結(jié)到詞法問題上，并且作為理論知識要求學生背誦和記憶，實際這種方法并不利于學生對詞匯的記憶和運用。因此提高學生們的英語水平，提高詞匯量，就必須從教學方法入手，進行教學策略的創(chuàng)新，改革教學模式，轉(zhuǎn)變教學行為。加強對英語詞匯的重視程度，有效的指導學生學習，科學開展教學。

1.從教材出發(fā)，實行情境教學

從對英語課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師習慣直接打開英語教材后面與課文相對應(yīng)的單詞，教學生如何發(fā)音，詞匯的意思和用法，相應(yīng)的擴展詞匯和時態(tài)變化，學生將知識點記在詞匯旁邊，課下一遍又一遍的背誦。這種方法其實是將詞匯與文章割接開了，詞匯的運用是在文章中體現(xiàn)的，這對學生來說會降低英語學習興趣，討厭記憶單詞。由此可見，實行情境教學有很重要的作用。

1.1 情境導入，吸引注意力。在英語課堂的導入環(huán)節(jié)，教師需要精心的設(shè)計，采取趣味化的導入來吸引學生的注意力，為課堂營造一個良好的開端。針對詞匯的意思，借助多媒體等播放一些與這些詞匯有關(guān)的音樂，影片等，會起到很好的課堂效果。另外教師要學會調(diào)動氣氛，給學生講一些與英語詞匯有關(guān)的笑話，故事等，也能起到很好的效果。例如family、grandama、husband、daughter等這類家庭成員稱呼類的單詞，教師就可以截取一個家庭情景劇的英語短片，讓同學們先觀看，然后讓他們總結(jié)影片中出現(xiàn)的人物角色，與漢語對應(yīng)起來，最后再教授單詞。

1.2 在課文語境中挖掘詞匯，加深理解。針對教學中詞匯與語篇割裂教學的現(xiàn)象，我們認為必須要在語篇和語境中教學，為詞匯創(chuàng)建一個好的應(yīng)用環(huán)境。在實際教學過程中要將詞匯放在文章中教學，把單詞放在句子中，把句子放在段落中，把段落放在文章中，在良好的語篇環(huán)境下加深學生的理解和記憶。同時還要盡量為學生創(chuàng)建生活化的語境，初中英語詞匯很多都是與我們的實際生活緊密聯(lián)系的，像son、mother等家庭稱呼類的單詞，pen、BOOK等學習用品類的詞匯，one、two、three類的數(shù)字等，都可為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學情境，有助于加深學生的理解和記憶。

2.總結(jié)規(guī)律，系統(tǒng)練習詞匯

英語單詞本身是有其內(nèi)在規(guī)律的，尤其是隨著時態(tài)的變化，英語詞匯的變形等。教師在教學中要適時的把握英語詞匯的內(nèi)外規(guī)律，在對教材進行深入的學習和理解之后，可重新編排單詞表中課文對應(yīng)的這部分詞匯，將其漢語意思，詞性，相關(guān)的詞組，同義詞，時態(tài)變形，句型，搭配等總結(jié)在一起，在教學時一目了然，便于學生理解和記憶。引導學生從一個詞匯入手，學會擴展相關(guān)的詞匯，總結(jié)在一起進行記憶。同時讓學生了解詞根、詞綴的含義，在練習中學會品味這些單詞的含義，總結(jié)出詞匯的規(guī)律。例如學習sport一詞時，它的意思是運動，那么就將與運動有關(guān)的詞匯都總結(jié)出來，像basketball、football、golf、ice、player等詞匯都總結(jié)在一起，形成一個完整的詞匯網(wǎng)，甚至是在此基礎(chǔ)上進一步的聯(lián)想、對比和擴展。

3.加強鞏固，在實踐中應(yīng)用

在課堂結(jié)束后，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是鞏固單詞，重復記憶，加強運用。而要想提高詞匯復習的效率，就需要教師運用多種復習形式和復習方法。以往的課堂復習檢查都是教師說漢語意思，學生答英語詞匯，但是實際上對英語詞匯的漢語翻譯也很重要。因此教師要采取多種形式，像你描述我猜的單詞游戲，單詞競賽，一詞多義等，不僅鞏固學生的詞匯，還能加上學生的口語應(yīng)用能力，讓學生在不同的語境瞎反復記憶單詞，內(nèi)化為自己知識體系的一部分。教師在布置課下作業(yè)時，可以讓學生以小組為單位，根據(jù)學習的單詞編一個英語情景劇，可以是家庭中的小片段，也可以是學習中的片段等，要求就是情景劇中能夠出現(xiàn)這些單詞。第二天課堂上留出一部分時間讓小組表演，不僅能夠讓學生熟悉單詞，還能加強他們的表達能力，寫作能力，單詞運用能力，創(chuàng)作能力等，有很好的實踐效果。

綜上所述，本文從“從教材出發(fā)，實行情境教學”、“總結(jié)規(guī)律，系統(tǒng)練習詞匯”、“加強鞏固，在實踐中應(yīng)用”三個角度對初中英語詞匯教學進行了比較與研究，希望通過本文可以起到行之有效的效果，讓課堂教學更高效。