探討對(duì)話(huà)教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的作用及教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

鄒巧玲

(福建省福州市羅星中心小學(xué) 福建 福州 350000)

前言

對(duì)話(huà)教學(xué)是指在教學(xué)大綱的前提下，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的以思維交流式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式能夠在很大程度上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的潛能；而且能夠鍛煉學(xué)生之間分工合作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且能夠建立自己的思維體系，構(gòu)建自己的思維模式，更好的開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的深入學(xué)習(xí)。

1.對(duì)話(huà)式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的作用

1.1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有進(jìn)行對(duì)話(huà)才能使自己置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境之中。聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程，而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。對(duì)話(huà)式英語(yǔ)不僅僅要接收，更要進(jìn)行輸出，而且在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)先聽(tīng)而可以進(jìn)行模仿，就使得學(xué)生能夠說(shuō)出流利地道的英語(yǔ)。對(duì)話(huà)式英語(yǔ)活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)用英語(yǔ)直接進(jìn)行思考和表達(dá)。教與學(xué)是相輔相成的部分，對(duì)話(huà)式英語(yǔ)活動(dòng)能夠充分的將兩者進(jìn)行融合，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 放松學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)話(huà)式英語(yǔ)活動(dòng)能夠使教師和學(xué)生進(jìn)行雙向的交流，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力[1]。對(duì)于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生而言，他們初次接觸英語(yǔ)難免會(huì)產(chǎn)生焦灼的心理，而對(duì)話(huà)式英語(yǔ)活動(dòng)能夠讓小學(xué)生在友好輕松的環(huán)境里更加自如的表達(dá)自己，這樣的話(huà)就能夠以學(xué)生的需求為中心，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)開(kāi)展對(duì)話(huà)式英語(yǔ)活動(dòng)的方法

2.1 以學(xué)生興趣為基點(diǎn)。較其他學(xué)科而言，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其內(nèi)容還是比較豐富多彩的。而對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)而言，其根本目的在于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么教師在英語(yǔ)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)的時(shí)候必須以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)課程的目的，找到學(xué)生興趣契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。對(duì)話(huà)教學(xué)是就是以教師與課本之間的交流為例，幫助學(xué)生建立自身與課本之間的交流，突破固定思維背后的束縛進(jìn)行自己的思考。且小學(xué)生的年齡比較小，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候開(kāi)小差，難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間集中有效的學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候就需要以學(xué)生學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，才能更好的開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。對(duì)話(huà)式英語(yǔ)活動(dòng)可以通過(guò)教師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考開(kāi)始，教師必須根據(jù)教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教案以引導(dǎo)性的大綱為主，這樣才能給學(xué)生留下足夠的思考空間，使學(xué)生自主探索問(wèn)題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且如果能夠以生活中的情形入手，可以更好的幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，在對(duì)水果進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以在學(xué)生在水果上面寫(xiě)下相應(yīng)的英文單詞，然后進(jìn)行讀寫(xiě)學(xué)習(xí)。這樣的話(huà)就可以使他們?cè)谀X海里留下更加深刻的印象，更有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[3]。對(duì)話(huà)式英語(yǔ)活動(dòng)最好可以進(jìn)行相應(yīng)的分組，這樣的話(huà)就可以讓學(xué)生在組間進(jìn)行分組交流，避免英語(yǔ)活動(dòng)出現(xiàn)亂糟糟的現(xiàn)象，而且可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)的效率。而且在小組之間學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互幫助和交流，更有利于他們突破自身的局限，以?xún)?yōu)帶劣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)之后，可以使小組之間分享自己的學(xué)習(xí)成果。也可以讓小組之間成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，了解自己在本次活動(dòng)中存在的不足之處。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，雖然能夠得到相應(yīng)的知識(shí)，但這種知識(shí)體系是分散又不系統(tǒng)的；教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在總結(jié)交流的過(guò)程中，教師必須發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音，拼寫(xiě)等存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身存在的特點(diǎn)，幫助他們構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們也可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后總結(jié)自身在英語(yǔ)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)所得，積極進(jìn)行重復(fù)記憶，以取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，良好的英語(yǔ)活動(dòng)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行對(duì)話(huà)式英語(yǔ)活動(dòng)改革能夠幫助教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。教師要幫助學(xué)生積極進(jìn)行調(diào)整，不斷進(jìn)行摸索改善，建立一個(gè)完善的教學(xué)模式，為社會(huì)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。