試論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

楊 勇

(湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡濱江中學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410002)

高中歷史課程不僅承擔(dān)著傳授理論知識(shí)的任務(wù),更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和歷史觀的重任，做好高中歷史教學(xué)中的情感教育工作,使學(xué)生能夠形成較好的愛(ài)國(guó)主義情感和歷史人文感,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著較好的積極影響作用。另外，情境教學(xué)是一種具有較強(qiáng)情緒色彩的教學(xué)方法,在高中歷史教學(xué)中顯示出較高的應(yīng)用價(jià)值,對(duì)情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合進(jìn)行分析,不僅能夠提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠有效促進(jìn)高中歷史教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

1.導(dǎo)入教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

相比于初中歷史，高中歷史教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、邏輯思維等方面都有了顯著的難度提升，學(xué)生僅僅憑借死記硬背很難提高歷史成績(jī)和文化素養(yǎng)，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和文化情感，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，部分教師往往忽略了歷史情境的創(chuàng)設(shè)，在開課時(shí)直接講述知識(shí)，表面上看是充分利用課堂時(shí)間，提高課堂效率，但是并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，沉悶的課堂氣氛反而不利于其帶著動(dòng)力去學(xué)習(xí)，因此，教師要在教學(xué)時(shí)發(fā)揮情境的重要作用，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生帶著特定的情感開始學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》這一節(jié)課時(shí)，首先，鑒于初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，教師可以向?qū)W生提出諸如“關(guān)于第一次工業(yè)革命，你有什么認(rèn)識(shí)？”的問(wèn)題，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)，鞏固舊知識(shí)，方便新知識(shí)的學(xué)習(xí)；除此之外，教師還可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示有關(guān)第一次工業(yè)革命的代表性事物或者人物，觀看相關(guān)的視頻，比如珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)的圖像以及瓦特等人的資料，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等方式來(lái)激活課堂，拉近了學(xué)生與課堂的距離，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.豐富教學(xué)資源，夯實(shí)情感基礎(chǔ)

在塑造了有效的學(xué)習(xí)情境之后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，向?qū)W生傳授更加多元化、多層次的知識(shí)，豐富教學(xué)資源，同時(shí)要注重學(xué)生情感基礎(chǔ)的穩(wěn)固，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的情感，樂(lè)在其中，享受歷史的趣味與活力。誠(chéng)然，教材是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史教學(xué)應(yīng)該尊重史實(shí)、強(qiáng)調(diào)事實(shí)，以幫助學(xué)生建立正確的核心價(jià)值觀和歷史觀，但是教師不應(yīng)該局限于教材，歷史的魅力就在于其廣泛性、豐富性的知識(shí)，教材上的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較局限和淺顯，因此，教師要多方整理教學(xué)資料，豐富教學(xué)資源，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)以及情感基礎(chǔ)，推動(dòng)情境教學(xué)與情感教學(xué)的完美融合。

例如，在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》這一節(jié)課時(shí)，首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的資料，比如導(dǎo)火線、主要內(nèi)容、代表人物等，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生加深對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，給學(xué)生答題提供更多的角度；除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀看相關(guān)主題的電影，比如建黨偉業(yè)，通過(guò)情景再現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)于馬克思主義的認(rèn)識(shí)，將新文化與馬克思主義之間的促進(jìn)關(guān)系有一個(gè)深刻的概念，升華歷史情感與學(xué)科素養(yǎng)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)豐富教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)一來(lái)教材展開教學(xué)的教學(xué)方式，夯實(shí)了學(xué)生的情感基礎(chǔ)，符合高中歷史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的要求。

3.開展互動(dòng)交流，深化情感意識(shí)

值得注意的是，情境教學(xué)與情感教學(xué)的結(jié)合離不開一個(gè)高效的媒介，而互動(dòng)交流就恰恰順應(yīng)了這一需求。作為一種新課改理念下提倡的學(xué)習(xí)方式，在歷史教學(xué)中得到有效應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)溝通和交流，以此將已有的知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，歷史作為一門人文性學(xué)科，通過(guò)有效的互動(dòng)交流，能夠提高學(xué)生的歷史意識(shí)和文化底蘊(yùn)，將難懂的知識(shí)進(jìn)行分解，從而方便學(xué)生消化和吸收，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，開展互動(dòng)交流，完善學(xué)生的知識(shí)體系，使其更系統(tǒng)化，同時(shí)深化學(xué)生情感意識(shí)，建立友好關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

結(jié)語(yǔ)

綜合上文可以看出，高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合不是一蹴而就的,是一個(gè)需要教學(xué)雙方付出長(zhǎng)期努力的過(guò)程。作為教育教學(xué)的實(shí)踐者，廣大教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)情境，豐富教學(xué)資源，開展互動(dòng)交流能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，夯實(shí)情感基礎(chǔ)，深化情感意識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)、有意義的課堂中潛移默化地培養(yǎng)自身的歷史觀、榮辱觀和愛(ài)國(guó)主義精神，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的突破式進(jìn)展。