利用繪本促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展探析

楊 瓊

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園 黑龍江 哈爾濱 150000)

幼兒園的孩子主要是3-6歲的兒童，識(shí)字能力相對(duì)較弱，純文字的書(shū)籍難以激發(fā)他們對(duì)書(shū)籍和閱讀的興趣，繪本兼具了圖片和文字可以幫助幼兒進(jìn)行閱讀，把深?yuàn)W的人生哲理趣味化，通過(guò)圖片與文字的完美結(jié)合，可以讓幼兒更直觀地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行邏輯性思考，培養(yǎng)幼兒的思考能力。繪本可以給幼兒更多的遐想和思考的空間，幫助孩子們更好地理解故事，從故事中學(xué)到有用的知識(shí)。幼兒園教師利用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)可以提高幼兒早期閱讀能力，幫助孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的世界，孩子們通過(guò)閱讀繪本，可以激發(fā)他們的想象力，對(duì)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行豐富的想象，由此可見(jiàn)繪本閱讀對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展具有重要作用。筆者結(jié)合自己的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述了如何讓利用繪本開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)。

1.精挑細(xì)選繪本，提升幼兒的早期閱讀能力

早期閱讀訓(xùn)練是幼兒園孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的重要手段，對(duì)提高幼兒的早期閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，具有不容忽視的作用。近年來(lái)，繪本閱讀開(kāi)始在各地幼兒園進(jìn)行大力推廣，繪本在慢慢代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書(shū)籍，成為大部分幼兒人生中閱讀的“第一本書(shū)”。目前市場(chǎng)上的幼兒繪本五花八門，這就需要幼兒教師以專業(yè)的眼光對(duì)繪本進(jìn)行甄選，精挑細(xì)選優(yōu)質(zhì)繪本，合理開(kāi)展早期閱讀訓(xùn)練。例如小班的孩子年齡太小，內(nèi)容深?yuàn)W、文字多的繪本不適合他們閱讀，教師可以選擇一些卡通人物的繪本，講述生活習(xí)自理能力的繪本來(lái)讓幼兒進(jìn)行閱讀，例如《我去刷牙》、《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)不可以》等以生活現(xiàn)象和常識(shí)為主的繪本。這些繪本主要以精美童趣的圖片為主，講述了主人公在幼兒園一天的學(xué)習(xí)和生活，教師可以結(jié)合主人公的行為，形象地給小班孩子灌輸自己的事情自己做的理念，引動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)遵守幼兒園紀(jì)律，幫助剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。針對(duì)中班的孩子，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些漢字，具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以選擇《猜猜我有多愛(ài)你》、《誰(shuí)藏起來(lái)了》、《抱抱》等以童話故事為主，講述情感表達(dá)，培養(yǎng)幼兒邏輯思維為主的繪本，教師引導(dǎo)幼兒閱讀這些繪本，讓他們學(xué)會(huì)情感的表達(dá)，引導(dǎo)孩子探究故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)會(huì)對(duì)父母表達(dá)自己的愛(ài)意，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。針對(duì)大班的孩子教師可以選擇《小心大野狼》，引導(dǎo)孩子辨別危險(xiǎn)的存在，引導(dǎo)孩子面對(duì)困難積極想辦法應(yīng)對(duì)，用自己的勇敢和智慧戰(zhàn)勝困難、引導(dǎo)幼兒閱讀《有時(shí)候，我特別喜歡爸爸》增進(jìn)父子之間的互動(dòng)，引導(dǎo)孩子和爸爸開(kāi)展親子閱讀，培養(yǎng)孩子遇到事情學(xué)會(huì)勇敢和自信，學(xué)會(huì)勇敢解決困難。幼兒園教師挑選繪本要堅(jiān)持既貼近孩子的日常生活，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)和生活具有指導(dǎo)意義，內(nèi)容富有創(chuàng)意和童趣，圖片色彩明亮溫暖，可以給幼兒帶來(lái)愉悅、溫暖的閱讀體驗(yàn)，提升幼兒的早期閱讀能力。

2.加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

幼兒園孩子缺乏自主閱讀的能力，閱讀理解的能力也比較缺乏，需要幼兒教師精心的指導(dǎo)閱讀。筆者認(rèn)為教師的早期閱讀指導(dǎo)應(yīng)該以下三個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面上都有誰(shuí)，他們都在干什么，觀察繪本出現(xiàn)的各個(gè)角色，故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒猜想故事清潔的發(fā)展，挖掘故事中隱藏的生活知識(shí)，讓幼兒掌握一定的觀察習(xí)慣，加深他們對(duì)故事的正確理解，提升閱讀能力。

2.2 鼓勵(lì)幼兒大膽想象。繪本最大的特點(diǎn)就是“圖文合一”，情景交融，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，要留給幼兒思考的空間，讓幼兒發(fā)揮他們天馬行空的想象力，大膽對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象和創(chuàng)作，教會(huì)可以每閱讀幾頁(yè)就停下來(lái)，讓幼兒進(jìn)行遐想，留給他們遐想和思考的時(shí)間，可以讓孩子們對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)出自己的猜想。教師可以指導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的畫(huà)面和主題對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行想象和預(yù)測(cè)，運(yùn)用自己日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事走向進(jìn)行合理的想象和假設(shè)，鍛煉孩子們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)合理閱讀情境。幼兒早期閱讀是一個(gè)雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，幼兒年齡小在閱讀時(shí)容易走神，注意力集中時(shí)間短，需要教師創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，激發(fā)他們對(duì)繪本閱讀的興趣。例如教師可以設(shè)計(jì)小游戲增加閱讀的趣味性，讓幼兒參與到繪本閱讀中來(lái)；結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇表演，讓幼兒分角色扮演繪本中的人物，既可以激發(fā)孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造力，還可以幫助孩子們充分理解繪本的內(nèi)容。教師還可以設(shè)計(jì)繪本閱讀區(qū)，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的繪本閱讀氛圍，例如教師和孩子們一起圍坐在一起，引導(dǎo)孩子們選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)分享閱讀，交換自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。

3.開(kāi)展繪本DIY設(shè)計(jì)活動(dòng)，加深幼兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)

俗話說(shuō)得好“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路“，教師可以開(kāi)展繪本DIY設(shè)計(jì)活動(dòng)，加深幼兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己閱讀過(guò)的繪本，以小組合作的形式DIY設(shè)計(jì)自己的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在專門的繪本閱讀區(qū)進(jìn)行繪本創(chuàng)作，讓學(xué)生自己親手進(jìn)行圖片繪制，自由進(jìn)行色彩填充，把自己小組創(chuàng)作繪本的主題告訴教師，由教師負(fù)責(zé)給DIY繪本進(jìn)行漢字標(biāo)注，小組之間交換繪本進(jìn)行閱讀，提升幼兒對(duì)繪本閱讀的參與積極性，讓幼兒獲得不一樣的繪本閱讀體驗(yàn)。通過(guò)師生合作開(kāi)展繪本DIY設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以進(jìn)一步深化幼兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮想象力編寫(xiě)繪本故事，提升幼兒的閱讀能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本作為幼兒早期閱讀訓(xùn)練的首選讀物對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。幼兒教師要不斷優(yōu)化自己繪本閱讀指導(dǎo)方式，讓繪本閱讀在幼兒的心里生根發(fā)芽，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒多元智能，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，在幼兒在繪本閱讀中快樂(lè)成行，引導(dǎo)孩子做一個(gè)溫暖、善良的好孩子。