小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的策略研究

蘇玉貞

(廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)伊嶺小學(xué) 廣西 南寧 530103)

作業(yè)訂正是反應(yīng)課堂教學(xué)水平的一種有效依據(jù)，而教師如何幫助學(xué)生將所犯錯(cuò)誤及時(shí)糾正并充分理解避免“二次”出錯(cuò)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的，尤其是小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的檢查習(xí)慣與邏輯思維尚處于形成與發(fā)展階段，容易在作業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)一定的問題。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過程當(dāng)中的重要引導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、合理的作業(yè)布置原則，并巧妙設(shè)計(jì)訂正策略，結(jié)合學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)與個(gè)性特點(diǎn)，使其認(rèn)識(shí)到作業(yè)訂正的重要性，以逐步提高作業(yè)修改質(zhì)量，提高訂正有效性。

1.通過自我檢查，培養(yǎng)作業(yè)訂正意識(shí)

要想促使作業(yè)訂正能夠有效進(jìn)行，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)訂正作業(yè)的意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，以提高作業(yè)訂正效率。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常在作業(yè)完成中出現(xiàn)各種錯(cuò)因，有的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固、有的是不能夠靈活運(yùn)用、還有的是粗心馬虎造成的審題不清……而針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師都做出了批注并提出了修改意見，可是相同的錯(cuò)因還是會(huì)一而再、再而三的出現(xiàn)。以上表明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往將重心放在了課堂聽課中，并沒有將完成作業(yè)及作業(yè)訂正這一環(huán)節(jié)當(dāng)成檢驗(yàn)課堂成果、應(yīng)用并拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)。由此可以看出，只有學(xué)生首先熱情作業(yè)訂正的重要性并樹立正確的訂正意識(shí)，才能在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮作業(yè)反饋教學(xué)成果的最大作用，以此保證教學(xué)有效性。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生一種自我檢查的意識(shí)，在課堂教學(xué)中通過不斷提問與訓(xùn)練積累來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采用合適的方法去分析、解決問題。例如在學(xué)習(xí)“乘除法的四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以以乘法當(dāng)中的“連×”技巧作為對(duì)照，給出學(xué)生兩個(gè)算式，比如“2×5×7=2×(5×7)；18÷6÷3=18÷(6÷3)”。通過兩式對(duì)比，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到結(jié)合律的運(yùn)用原理，并從乘法與除法的本質(zhì)意義進(jìn)行深入探索。由此，使學(xué)生弄清楚錯(cuò)誤出現(xiàn)的本質(zhì)原因，并以此作為依據(jù)對(duì)乘除法中結(jié)合律的應(yīng)用形成主動(dòng)糾錯(cuò)、檢查的意識(shí)，從而在作業(yè)訂正環(huán)節(jié)建立主動(dòng)性，提高訂正的效率。

2.規(guī)范訂正標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好訂正習(xí)慣

建立作業(yè)訂正的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則是提高訂正效率的重要保證，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)規(guī)范化習(xí)慣的有效措施。由于方法的掌握不當(dāng)，不少學(xué)生在作業(yè)訂正過程中雖做到了認(rèn)真檢查，但并沒有取得有效的結(jié)果，主要原因是缺乏訂正技巧，比如用不同顏色的筆做重點(diǎn)標(biāo)記與突出、將糾正過程清晰寫出以認(rèn)清意義、面對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)糾正避免日后的遺忘等等。因此，教師在鉆研作業(yè)訂正的有效策略時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平與認(rèn)知需求來統(tǒng)一一套完整、詳細(xì)且標(biāo)準(zhǔn)的訂正細(xì)則，以作為學(xué)生自我檢查與訂正的指引與要求，既能夠保證學(xué)生完成作業(yè)訂正的規(guī)范性，又能激發(fā)學(xué)生的訂正動(dòng)力，從而養(yǎng)成良好的作業(yè)自我審查與改正的習(xí)慣。以算式“100÷25×4=”為例，不少學(xué)生由于往常的湊簡(jiǎn)便算式的做題經(jīng)驗(yàn)，往往直接將算式轉(zhuǎn)化成“100÷(25×4)”，打亂了算式順序，從而得到錯(cuò)誤的結(jié)果。因此，在這類錯(cuò)誤訂正時(shí)，教師首先應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的做題準(zhǔn)則，比如“在明確不具備簡(jiǎn)便運(yùn)算的乘除混合算式中，應(yīng)遵循從左至右的順序法則”。在錯(cuò)誤標(biāo)記時(shí)，學(xué)生應(yīng)按照訂正標(biāo)準(zhǔn)用紅色的筆將25與4標(biāo)記出來，并將易出錯(cuò)的混淆算式“100÷(25×4)”在旁列出，已形成對(duì)比，加深印象。

3.建立評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)訂錯(cuò)

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是保證教學(xué)成果的最后一道防線。在作業(yè)訂正環(huán)節(jié)中設(shè)立合理的訂正準(zhǔn)則，并基于上述訂正準(zhǔn)則設(shè)置量化的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)分，不僅能夠幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身訂正步驟所存在的遺漏，還能以分?jǐn)?shù)的形成有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)訂正。以往學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訂正大部分是由于教師的不定期抽查，在一定程度上積極性不高，而通過量化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的訂正錯(cuò)過由教師按細(xì)則進(jìn)行打分，并以周或月為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制符合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，因而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訂正的主動(dòng)積極性，從而督促其按時(shí)自我反思、檢查作業(yè)，并按照教師規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一一訂正，在無形中提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在周期性評(píng)價(jià)時(shí)教師可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)訂正得分的平均情況，給予訂正效率高且犯錯(cuò)少的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此為激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)訂錯(cuò)。

結(jié)語

綜合上文可以看出，作業(yè)訂正是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，作為課堂的延續(xù)與課下的補(bǔ)充，良好的作業(yè)訂正策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能使其認(rèn)識(shí)到自身于課堂聽講中存在的知識(shí)缺漏，以進(jìn)行自我檢查。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要充分考慮到作業(yè)訂正環(huán)節(jié)的重要性，從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建立訂正意識(shí)到形成訂正習(xí)慣，教師要不斷優(yōu)化并改進(jìn)教學(xué)策略。從而帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)范作業(yè)的基礎(chǔ)上建立作業(yè)訂正的興趣，感受到其中的樂趣，不斷發(fā)展這一優(yōu)秀習(xí)慣。