新課改教學(xué)背景下高中班主任班級(jí)管理思路探討

陸建浩

(浙江省東陽(yáng)市中天高級(jí)中學(xué) 浙江 東陽(yáng) 322100)

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，班主任的班級(jí)管理工作也被提出了更為嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)管理工作中常注重效果而忽略過(guò)程，學(xué)生常處于被動(dòng)環(huán)境下服從命令，雖表面聽(tīng)從但內(nèi)心仍會(huì)有不平衡。因此，班主任應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)制定科學(xué)有效的管理方案，真正意義上成為學(xué)生的良師益友。

1.高中班主任班級(jí)管理工作的意義

在高中階段，班主任班級(jí)管理工作的意義體現(xiàn)在：

首先，引導(dǎo)意義。班主任在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)和解惑作用，在班級(jí)管理中亦是如此。高中生對(duì)待事物已經(jīng)具有判斷能力和辨識(shí)能力，若一味強(qiáng)制約束則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，所以科學(xué)的班級(jí)管理能引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

其次，組織意義。班主任是班集體的核心力量，應(yīng)發(fā)揮其組織作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理工作中，從學(xué)生的角度進(jìn)行管理能更滿足其年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，犯錯(cuò)學(xué)生也能在同學(xué)的勸導(dǎo)下重新認(rèn)識(shí)自我，彌補(bǔ)不足。

最后，培養(yǎng)意義。班主任要明確高中生雖然有基本的事物辨識(shí)能力和應(yīng)對(duì)能力，但認(rèn)知能力還在行程中，而科學(xué)的班級(jí)管理能使學(xué)生強(qiáng)化思維意識(shí)，同時(shí)，班主任也是學(xué)生們的榜樣，能激發(fā)學(xué)生的正能量，達(dá)到“教書(shū)”、“育人”的目的[1]。

2.新課改教學(xué)背景下高中班主任的班級(jí)管理思路

2.1 注重管理“民主性”。所謂民主性，即是以生為本。傳統(tǒng)班級(jí)管理中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象為“以罰代管”，學(xué)生在強(qiáng)制性的被動(dòng)狀態(tài)下只能順從，但效果不夠明顯，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)厭惡、抵觸、憎恨等不良心理。新課改要求教學(xué)應(yīng)以人為本，所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也應(yīng)以生為本。以生為本應(yīng)滲透到班級(jí)管理的各個(gè)層面，教師可以通過(guò)主題班會(huì)了解學(xué)生的態(tài)度和想法，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益，在班級(jí)做各項(xiàng)決定前，班主任要多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于選舉班干部要通過(guò)民主投票抉擇，充分尊重學(xué)生才能與學(xué)生之間構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，愿意對(duì)班主任傾訴。

2.2 提高學(xué)生“參與度”。由于班級(jí)工作繁雜，班主任可能應(yīng)顧不暇，所以應(yīng)通過(guò)民主選舉成立班委會(huì)，班委會(huì)成員負(fù)責(zé)協(xié)助教師共同完成班級(jí)管理任務(wù)。班主任要通過(guò)管理的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和組織能力，將班級(jí)各項(xiàng)任務(wù)分化到個(gè)人，每個(gè)人各盡其責(zé)才能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和協(xié)作力。在班委會(huì)參與到班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要起到引導(dǎo)和糾正作用，盡可能放權(quán)讓班委會(huì)協(xié)調(diào)處理班級(jí)事務(wù)，對(duì)于班委會(huì)的出色表現(xiàn)，班主任要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)于班委會(huì)的不足之處，班主任要及時(shí)指導(dǎo)，但要充分肯定其工作的出色之處，增強(qiáng)其自信心，提高其主動(dòng)性。

良好的班風(fēng)也是完善班級(jí)管理工作中的重中之重，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，尤其是集體競(jìng)賽活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、愛(ài)班好學(xué)的精神，有利于班風(fēng)建設(shè)。與此同時(shí)，班主任應(yīng)制定班規(guī)班紀(jì)，規(guī)范學(xué)生日常行為，學(xué)生也要參與對(duì)班規(guī)提出意見(jiàn)和建議，確保班規(guī)班紀(jì)發(fā)揮其實(shí)效性作用。

2.3 強(qiáng)化家校“合作性”。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，教育和管理單從學(xué)校角度出發(fā)過(guò)于局限，應(yīng)注重家校合作，班主任可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪和日常交流了解學(xué)生的情況，家長(zhǎng)也能進(jìn)一步掌握孩子發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)家校合作形成管理合力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。班主任在班級(jí)管理中常會(huì)遇到很多“問(wèn)題學(xué)生”，有的脾氣暴躁，愛(ài)打架罵人，沉迷網(wǎng)絡(luò)，教師通過(guò)與家長(zhǎng)的交流發(fā)現(xiàn)其為單親家庭，家長(zhǎng)對(duì)其約束太少，不夠注重家庭教育，而學(xué)生內(nèi)心渴望被關(guān)注，所以在學(xué)校里有暴力傾向，還沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，不愿接受現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)關(guān)注到孩子的教育，多抽出時(shí)間關(guān)心呵護(hù)孩子，確保孩子的身心健康[2]。

2.4 實(shí)現(xiàn)教育“情感化”。在班級(jí)管理中，班主任要與學(xué)生用心交流，關(guān)愛(ài)學(xué)生并尊重學(xué)生。高中生屬于正在發(fā)展中的人，難以避免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，而且高中年齡階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)異性的心理世界充滿好奇心，這也是早戀問(wèn)題普遍存在的一種原因。若班主任強(qiáng)加制止，學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)逆反心理，教育效果不佳。在早戀管理中，班主任要洞察學(xué)生心理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)早戀苗頭時(shí)要及時(shí)疏導(dǎo)制止，疏導(dǎo)的方法是判斷學(xué)生早戀心理產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性的采取情感化的管理方法。比如有些學(xué)生早戀是因?yàn)楦改父星椴缓?，與其溝通甚少，在得不到家人的溫暖時(shí)會(huì)尋求一種情感上的補(bǔ)償，針對(duì)這一情況班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷和呵護(hù)，引導(dǎo)其走出陰霾，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，確保學(xué)生青春期階段的健康發(fā)展。

結(jié)論

總而言之，高中班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的管理思路，注重聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，與學(xué)生之間構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。此外，還要與學(xué)生家長(zhǎng)之間交流互動(dòng)，加強(qiáng)合作，形成教育和管理的合力。在班級(jí)教學(xué)中要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，通過(guò)情感交流來(lái)了解其內(nèi)心世界。