幼兒心理健康教育的影響因素及對策

顏 源

(貴州省普安縣南湖街道實(shí)驗(yàn)幼兒園 貴州 普安 561500)

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式的改變，競爭壓力的增大和生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。心理健康問題已成為我國的社會(huì)問題，同時(shí)也引起社會(huì)各界的高度重視。

1.幼兒心理健康教育的影響

1.1 家庭因素。

1.1.1 家庭的完整性。原本完整的家庭破裂，幼兒只能夠與父母中的一個(gè)共同生活，甚至是離開父母，在爺爺奶奶或者姥姥姥爺?shù)恼疹櫹律?，這對幼兒的心理會(huì)造成很大的傷害，會(huì)讓幼兒覺得自己受到的保護(hù)缺少，會(huì)使得幼兒產(chǎn)生一定的自卑心理，感覺自己比其他的幼兒缺少很多。幼兒的這種心理一旦形成，就會(huì)根深蒂固。雖然幼兒和其他的幼兒一樣受到教育，同樣長大，但是其心理上受到的這種傷害，是不會(huì)隨著時(shí)間的變化而降低的。

1.1.2 家庭過分溺愛。對幼兒心理影響較大的一個(gè)因素就是家庭過分溺愛，因?yàn)楝F(xiàn)在很多的家庭都是一個(gè)孩子，全家人的焦點(diǎn)都在這個(gè)孩子身上，自然對孩子會(huì)寵愛，然而孩子在這種環(huán)境下，長期受到保護(hù)，凡事百依百順，就會(huì)養(yǎng)成一種自私的性格，同時(shí)也不會(huì)懂得關(guān)心別人，只知道享受，經(jīng)過研究表示，在這種溺愛環(huán)境中成長的孩子，他們的性格上都會(huì)存在一定的缺點(diǎn)，這會(huì)對幼兒的成長產(chǎn)生很大的不利影響。

1.2 幼兒園對幼兒心理健康教育的影響。

1.2.1 教師的教育行為。幼兒教師對幼兒有較大的影響，因?yàn)樵谟變盒闹校處熖幱谝粋€(gè)比較高的地位，所以教師對幼兒的教育行為會(huì)對幼兒的心理健康產(chǎn)生較大的影響。很多的實(shí)踐表明，如果幼兒教師對幼兒進(jìn)行規(guī)范的教育，那么會(huì)給幼兒建立一個(gè)良好的心理環(huán)境，能夠?qū)τ變旱幕顒?dòng)產(chǎn)生積極的影響，使得幼兒形成一個(gè)良好的性格。如果幼兒教師的教育行為不規(guī)范，那么就會(huì)給幼兒帶來負(fù)面的影響，使得孩子向不正確的方向發(fā)展。

1.2.2 一直以來，幼兒園對于幼兒的心理健康教育都沒有十分的重視，很多的教育內(nèi)容開展都是比較零散，不具有連續(xù)性，并沒有給幼兒形成一個(gè)良好的教育體系。還有一些幼兒園將心理健康教育看作是心理治療，對幼兒的心理健康問題進(jìn)行忽視，只是在孩子表現(xiàn)出來一定的心理障礙時(shí)，才會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)注，還有一些幼兒園并沒有根據(jù)幼兒時(shí)期所具有的特點(diǎn)來關(guān)注幼兒，只是將成人的心理健康引導(dǎo)模式進(jìn)行應(yīng)用。

2.幼兒心理健康教育的對策分析

2.1 組織心理健康教育活動(dòng)。幼兒園應(yīng)該定期組織心理健康教育活動(dòng)，幫助幼兒在教育活動(dòng)中對心理健康的重要意義進(jìn)行感受。比如，幼兒園可以開展“爸爸我愛你”的教育活動(dòng)，讓幼兒將其對爸爸的愛畫在紙上，之后再在班級中表達(dá)出來，幼兒能夠了解爸爸賺錢養(yǎng)家的辛苦，在接下來的日子里聽話。這個(gè)活動(dòng)在開始之前，教師可以現(xiàn)在班級中放一些關(guān)于父親的歌曲，之后引導(dǎo)幼兒要將自己的愛對父親表達(dá)出來，進(jìn)而讓幼兒感受到愛，能夠健康成長。幼兒園在開展幼兒健康教育中，應(yīng)該將幼兒的健康知識(shí)進(jìn)行豐富，在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識(shí)，使得幼兒能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒園還應(yīng)該針對一些心理健康知識(shí)給家長開展講座，使得家長能夠在家庭中也培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒全面健康教育的目的。

2.2 在生活活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨(dú)立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對他的任性行為無節(jié)制的寬容和嬌縱，一定會(huì)使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動(dòng)、思維帶有片面性與刻板性，如果教師采用簡單、直接的方式處理這個(gè)問題，那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理，從而更加助長了他的任性行為。針對這個(gè)問題教師可以從兩個(gè)角度來對這名幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一方面可以利用“親其師，信其道”的“自己人”效應(yīng)，從建立親密的師幼關(guān)系入手，使其產(chǎn)生主動(dòng)約束自己任性行為的思想，最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法，對于這名幼兒在獨(dú)立吃飯能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的任性行為，教師可以暫不予理睬，當(dāng)他感到自己的任性行為很無趣時(shí)便會(huì)做出相應(yīng)的讓步。以上所闡述的對幼兒的心理進(jìn)行輔導(dǎo)的方法與宣“灌”式的輔導(dǎo)方式相比，更容易為幼兒所接受，從而更能達(dá)到較好的心理輔導(dǎo)效果。

2.3 在游戲活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長，幼兒應(yīng)該走出“以自我為中心”的世界，學(xué)會(huì)分享和交往。當(dāng)有些年齡偏大一點(diǎn)的幼兒還表現(xiàn)得比較自私，阻礙了他的社會(huì)交往時(shí)，幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺(tái)，幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得非常自私，由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料，還導(dǎo)致他失去了一份友誼。對此，我并沒有視而不見，為了幫助教育他，在分享活動(dòng)中，我引導(dǎo)他把自己的繪本借給小伙伴看一會(huì)兒，然后體會(huì)一下自己分享時(shí)的心情。通過這次分享的體驗(yàn)，這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂，在一定程度上克服了自私的心理，從而培養(yǎng)了他的分享意識(shí)，使心理健康教育落到了實(shí)處。

結(jié)束語

本文從幾個(gè)方面對幼兒心理健康影響因素與對策進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康教育必須要將幼兒作為主體，如此才能夠確保幼兒心理健康教育實(shí)效，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。