幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與指導(dǎo)策略

張景霞

(福建省邵武市水北幼兒園 福建 邵武 354000)

1.敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵

敘事，又稱說故事，是一種脫離語境進(jìn)行有組織表達(dá)的語言能力[1]。敘事性講述主要由三個(gè)方面表現(xiàn)，即運(yùn)用詞句、組織講述和感知語境(情感)。三者構(gòu)成了敘事性講述的基本內(nèi)涵。

1.1 運(yùn)用豐富多樣的詞句講述。詞句中包含詞匯和句型。幼兒進(jìn)行敘事性講述時(shí)，需要圍繞主題選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型進(jìn)行講述，并學(xué)會(huì)使用較豐富的詞語進(jìn)行講述。

1.2 有條理地組織敘事性講述內(nèi)容。隨著幼兒年齡的增長，能夠越來越有條理地組織講述的內(nèi)容，教師要在講述活動(dòng)中引起幼兒有條理地組織講述內(nèi)容，能更清晰地呈現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)與敘事順序。敘事性講述要說清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和時(shí)間發(fā)生的原因，并且要說明白事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序[2]。

1.3 感知獨(dú)白語言的語境。敘事性講述語言屬于獨(dú)白語言，需要講述者獨(dú)立構(gòu)思并在集體面前清楚地表達(dá)。能夠在集體面前根據(jù)不同情景、不同語境表達(dá)事件，并體會(huì)到其中的感情發(fā)展與變化。

2.教師組織幼兒進(jìn)行敘事性講述活動(dòng)存在的問題

教師沒有掌握不同年齡段的幼兒講述的重難點(diǎn)、興趣點(diǎn)。不同年齡段的幼兒在敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平不同。若重點(diǎn)講述的內(nèi)容不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒就無法完成講述活動(dòng)的內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)沒有層層深入，活動(dòng)中講述的內(nèi)容重復(fù)。很多教師組織敘事性講述活動(dòng)，容易出現(xiàn)讓講述的幼兒興趣高漲而傾聽的幼兒不愛聽的情況，原因在于教師組織的方式多為重復(fù)講述的策略。如果只有不斷重復(fù)的句式、詞語和內(nèi)容，那么幼兒在講述和傾聽的時(shí)候會(huì)慢慢失去興趣。

沒有思考如何有效搭建支架，來幫助幼兒完成較連貫、有條理的講述。幼兒在講述的過程中容易表達(dá)出零散的事件信息和無序的講述方式，特別是處于初始階段的幼兒，這時(shí)候需要教師為幼兒搭建支架，用簡單的提示讓幼兒完成較連貫和完整的講述。

3.集中教育活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒獲得敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)策略

3.1 活動(dòng)前準(zhǔn)備。教師選擇合適的講述命題，命題符合幼兒語言表達(dá)能力，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，且符合幼兒年齡特點(diǎn)，這樣能促進(jìn)幼兒講述能力?；顒?dòng)前讓幼兒對命題有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，對有關(guān)命題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)準(zhǔn)備讓幼兒感知和理解話題中的憑借物的內(nèi)容，在話題中有話可說，能說、想說。教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在幼兒具備的講述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合幼兒的核心發(fā)展水平，這樣能幫助在活動(dòng)中幼兒獲得在原有基礎(chǔ)上更高層次的核心經(jīng)驗(yàn)。

3.2 活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。

3.2.1 選擇適合幼兒感知特點(diǎn)的憑借物。對于不同的憑借物，幼兒關(guān)注的興趣與提取出的信息不同，那么幼兒所講述的內(nèi)容也會(huì)不同。兒童對圖畫的感知更多可能集中在事件發(fā)生的過程與輪廓上，而對情景的感知可能更多集中在人物表情、動(dòng)作細(xì)節(jié)以及角色對話上[3]。教師提供的憑借物要讓幼兒能感知其特點(diǎn)，并理解它的內(nèi)容和表達(dá)的意思，這樣幼兒在講述的時(shí)候能通過憑借物表達(dá)出預(yù)期的講述內(nèi)容。同時(shí)憑借物能提高幼兒對講述的記憶，使幼兒用最快的速度在腦海中的檢索要講述的材料并且正確地表達(dá)出來。

3.2.2 搭建支架，啟發(fā)幼兒講述。講述活動(dòng)有了憑借物之后，幼兒講述起來有材料可講幼兒講述時(shí)更具備條理性。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的講述的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平搭建不同的支架幫助幼兒完成講述，對不同的講述命題采用恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，引?dǎo)幼兒在明確的方向中完成講述。

(1)情景支架。幼兒的形象力非常豐富，喜歡富有情景的對話。在一定的情境中能夠更快的進(jìn)入講述的內(nèi)容中。例如引導(dǎo)幼兒扮演角色，以角色的身份來表達(dá)、對話。情景搭建能讓幼兒在情境中講述，更好地體驗(yàn)事件的過程和角色中的感情。

(2)材料支架。材料支架是教師在講述活動(dòng)中非常常用的一種支架。教師可提供先后順序、箭頭、圖標(biāo)等提示幼兒?？梢来纬鍪静牧希層變涸谥v述中對事件先后的順序、事件之間的關(guān)系有最初的印象，更加理解幾個(gè)事件其中的關(guān)聯(lián)。材料支架不僅可以增強(qiáng)講述過程的趣味性，還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與鞏固新的敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)。在教師一邊使用材料一邊講述的時(shí)候提高了教師講述的生動(dòng)性，同時(shí)提高了幼兒講述的興趣。

(3)語言支架。教師語言的引導(dǎo)主要通過教師提問引起幼兒關(guān)注點(diǎn)事件中的重要信息，例如：“故事開始有誰”、“在干什么”、“為什么”等。用提問的方式啟發(fā)幼兒講述下一個(gè)相關(guān)事件，或者使用事件之間的連接詞語，例如：“開始”、“接著”、“然后”、“最后”等詞語引導(dǎo)幼兒有條理的講述。通過提問幫助幼兒構(gòu)思講述的具體內(nèi)容，包括人物，地點(diǎn)，事件發(fā)生的背景、起因和過程等，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開敘事性講述。

3.2.3 層層鋪墊、拆解重難點(diǎn)。敘事性講述活動(dòng)主要分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：感知理解講述的對象；運(yùn)用層層鋪墊的格局；引進(jìn)新的講述核心經(jīng)驗(yàn)；鞏固和遷移新講述核心經(jīng)驗(yàn)[4]。從幼兒活動(dòng)前已有的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備開始講述，由幼兒可從已掌握的講述內(nèi)容開始，

4.結(jié)語

本文主要探討了教師組織幼兒集中教學(xué)的敘事性講述活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。教師生活中創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)環(huán)境，促進(jìn)幼兒講述能力發(fā)展。日常的交流活動(dòng)為幼兒在較正式的活動(dòng)中提供了講述核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而教師根據(jù)幼兒在日常活動(dòng)中實(shí)際的發(fā)展水平設(shè)立集中教育活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，有目的性地提高幼兒對敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)相輔相成，幫助幼兒逐步地提高自身的講述能力，獲得更高水平的講述能力。教師在教學(xué)中不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信在組織幼兒敘事性講述中達(dá)到滿意的教學(xué)效果。