探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李完晶

(福建省莆田市第四中學(xué) 福建 莆田 351100)

前言

探究式教學(xué)是一種可以很好突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題[2]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以深入了解并掌握地理知識(shí)，而且學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和觀察能力在這個(gè)過(guò)程中得到有效的鍛煉和提升，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及地理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1.探究式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)分析

探究實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、研究、調(diào)查和檢驗(yàn)的過(guò)程，是一種求真活動(dòng)。探究式教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入探問(wèn)和質(zhì)疑，使學(xué)生在探索的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)并建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成求職觀念和科學(xué)研究方法的一種教學(xué)方式。

探究式教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下兩個(gè)：其一，學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終扮演主體角色，站在主體的角度去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題，而教師則扮演參與者、幫助者和指導(dǎo)者的角色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生提供相應(yīng)的問(wèn)題和事例等，使學(xué)生對(duì)于某些事物屬性以及某些現(xiàn)象發(fā)生的原因有一個(gè)更加深入的、全面的了解。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真正掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。其二，以合理性、科學(xué)性的問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師采取小組合作教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。探究式教學(xué)的核心是問(wèn)題。換言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題進(jìn)行探究。所以，在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要落實(shí)的環(huán)節(jié)就是問(wèn)題的設(shè)置，為接下來(lái)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)[3]。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寬松的、具有探究式的教學(xué)氛圍，可以是對(duì)某一個(gè)生活現(xiàn)象的闡述，也可以通過(guò)多媒體播放一段影像，通過(guò)這些方式創(chuàng)設(shè)輕松且具有探究式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再拋出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在講解“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，地理教師可以先利用多媒體將各種地貌圖片給學(xué)生播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀看，吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再拋出問(wèn)題：“地表為什么是起伏不平的？地表形態(tài)的變化是什么力量在推動(dòng)著？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2 展開(kāi)小組合作交流。在拋出問(wèn)題之后，教師首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考分析能力可以起到很好的鍛煉作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。為了保證思考的效果，地理教師可以找若干個(gè)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生提出的看法，教師不予置評(píng)，而是在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生彼此交流各自的觀點(diǎn)和看法，以此拓寬學(xué)生的思維和視野。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到很好的鍛煉，而且思維和觀點(diǎn)相互碰撞，相互摩擦，不僅可以深化對(duì)知識(shí)的理解，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和合作的樂(lè)趣。這樣的探究方式既能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和分析能力，還能很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升起到積極的推動(dòng)作用。

2.3 實(shí)施客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。在小組討論結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)小組派一個(gè)代表展示小組探討結(jié)果。在學(xué)生表達(dá)完觀點(diǎn)之后，教師先讓發(fā)言的學(xué)生以及同組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己的思路以及不足之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓其他的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的互評(píng)方式既可以突出學(xué)生主體地位，又能讓小組之間彼此借鑒各自的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要采取結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、互動(dòng)情況等，以此提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的改善自己，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。

結(jié)論

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)地理教學(xué)弊端打破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。所以，將探究式教學(xué)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中勢(shì)在必行。為了讓探究式教學(xué)的價(jià)值得到最大限度上的發(fā)揮，地理教師必須要加大研究力度，不斷探索、反思和總結(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上制定合理、完善的教學(xué)策略，為探究式教學(xué)模式效能的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。