整合資源，夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)

黃 慧

(廣西欽州市欽北區(qū)小董鎮(zhèn)中 廣西 欽州 535000)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師進(jìn)行主動(dòng)的教學(xué)資源的整合同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)的分析、反思，教師將會(huì)在教學(xué)過(guò)程中處于一種更為有利的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)不斷地從中汲取更為有利的學(xué)習(xí)成效。這一過(guò)程中，需要教師在課后的主動(dòng)發(fā)力和教學(xué)的探索的主動(dòng)性。為了更為優(yōu)良的教學(xué)成效，為了教師在教學(xué)中更為有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，筆者以為，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行整合教學(xué)資源的探索過(guò)程是極為有必要的。本文就將圍繞初中歷史教師在教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)資源和教學(xué)方式的整合展開(kāi)討論和分析。

1.趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”是偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)的，流傳至二十一世紀(jì)，這一句話依然在發(fā)揮它的作用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師如果能有效的利用趣味的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)成效的反饋中將會(huì)更為容易地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的提升。在最受歡迎的教師的調(diào)查中，“幽默的教師”位居榜首也正是教學(xué)中教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的趣味化的源動(dòng)力和最佳佐證材料。在教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷地使用較為有趣的教學(xué)材料或是教學(xué)渠道，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在進(jìn)行“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國(guó)’”的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的四個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)“農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、資本主義萌芽”，其中，在教授商業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，利用商幫知識(shí)開(kāi)展教學(xué)之余的內(nèi)容補(bǔ)充，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教師可以援引《紅頂商人胡雪巖》等有關(guān)的故事情節(jié)，開(kāi)始教學(xué)，有效地導(dǎo)入商業(yè)知識(shí)點(diǎn)的介紹。趣味教學(xué)方式是多種多樣的，與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的趣味性的挖掘和學(xué)生的趣味點(diǎn)的探索，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)習(xí)的興趣的提升將會(huì)帶動(dòng)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為提高、夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)提供可能性，在趣味性教學(xué)中，教師也能更為有效地感知到學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，為下一次趣味性教學(xué)活動(dòng)的施展奠定基礎(chǔ)。

2.知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，提高學(xué)生知識(shí)分析能力

學(xué)會(huì)教學(xué)的內(nèi)容的主動(dòng)的比對(duì)和分析，將更為突出地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的總結(jié)、分析能力。在現(xiàn)實(shí)的歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的比較分析。例如，在學(xué)習(xí)民族政權(quán)并立的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師有意識(shí)地將“契丹的興起和陳橋兵變”“遼、宋、夏的和戰(zhàn)”‘金和南宋’的知識(shí)點(diǎn)相互連接起來(lái)進(jìn)行相關(guān)的比較學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師將更為有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同時(shí)期的民族政權(quán)的不同特色，將指導(dǎo)學(xué)生更為正確和客觀地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)容的比較分析是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，為了在教學(xué)中更好地鞏固教學(xué)成效和系統(tǒng)地梳理所學(xué)的知識(shí)，教師在教學(xué)之余進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)的分析和整理活動(dòng)是值得提倡的。整合資源不應(yīng)該僅僅停留在教師的教學(xué)渠道上，在教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的整合和分析也是一種教學(xué)策略，將有利學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

3.思維導(dǎo)圖，有效整理所學(xué)知識(shí)的框架

在每一個(gè)學(xué)期的歷史教學(xué)內(nèi)容上，教師都可以從中提取到相關(guān)的信息進(jìn)行教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的整理。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不失為一種極為有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)思維導(dǎo)圖的制作將有利于學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握到歷史學(xué)科的框架和脈絡(luò)，同時(shí)也是一種極為有效的歷史知識(shí)整理和陳列教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的方式。因此，在學(xué)完一個(gè)單元或是學(xué)完一個(gè)部分的歷史知識(shí)點(diǎn)后，初中歷史教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，如，在學(xué)會(huì)世界近代史后，教師指導(dǎo)學(xué)生將“世界近代史”知識(shí)分成“歐美主要國(guó)家的社會(huì)巨變、第一次工業(yè)革命、殖民擴(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)?、資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的鞏固與擴(kuò)大、國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生、第二次工業(yè)革命、第一次世界大戰(zhàn)、科技與思想文化”這幾類(lèi)模塊，在每一個(gè)模塊下再次進(jìn)行若干個(gè)小模塊的分析和思維導(dǎo)圖的撰寫(xiě)。這一思維導(dǎo)圖的知識(shí)整理活動(dòng)是極為有必要的，因?yàn)檫@不僅僅是對(duì)學(xué)生的一次所學(xué)知識(shí)的有效整理過(guò)程，還有助于學(xué)生在日后進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

總結(jié)

初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師始終應(yīng)保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以科學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)和有效的教學(xué)手段、渠道為武器進(jìn)行教學(xué)的“有效性”的教學(xué)探索。在這一教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)地、及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的反思和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)整合。