淺析核心素養(yǎng)史料實(shí)證在歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

陳正婷

(貴州省興義一中 貴州 黔西南 562400)

基礎(chǔ)教育課程作為黨的教育方針和思想的重要承載體，推動著立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作”，在教育部基礎(chǔ)教育司統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組從2014年開始對普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))進(jìn)行修訂工作。經(jīng)過多次研討，形成了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，并將于2018年秋季正式施行。因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為一個(gè)新的概念成為了歷史教育界最熱的名詞,它是在過去課程改革的理念和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對“三維目標(biāo)”的綜合表述，包括“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面”。

《課標(biāo)》更加重視了學(xué)生從史料中提取有效信息和對史料處理能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過收集和研讀歷史資料，構(gòu)建論據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立思考，形成豐富的歷史想像，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，做出自己的解釋。并進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力以及培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史資料，其意義并不只是教師把史料拿來進(jìn)行解釋和闡述，而是要提供給學(xué)生，讓他們進(jìn)行分析、比較、說明、論證，來解決具體的歷史問題。因此，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，有著如下重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1.符合基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)證意識是旨在促進(jìn)歷史學(xué)知識與實(shí)踐深度融合的一種解決問題的思維品質(zhì)。自新課改以來，中學(xué)歷史教學(xué)就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)精神，這種精神是“學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)”。其中“理性思維培養(yǎng)的重點(diǎn)是“尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實(shí)，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、規(guī)范行為等”。這些都要求學(xué)校和教師放棄過去的照本宣科式的填鴨教學(xué)，而是把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生自主分析，學(xué)習(xí)能力。史料實(shí)證學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的主要方式，它具有知識來源、視角提供、信息處理、自主思考、獨(dú)立研究等方面的優(yōu)勢。

2.有利于優(yōu)化和豐富課程資源

課標(biāo)修訂后，進(jìn)一步明確了歷史教育在普通高中教育中的定位，以核心素養(yǎng)為軸心更新和重組了教學(xué)內(nèi)容，提出了教科書的編寫建議。歷史教科書是教學(xué)內(nèi)容的重要承載體，在很大程度上決定了教學(xué)者的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵作用，但歷史教科書作為文本資料就決定了它不可能窮盡所以史料。因此，在重構(gòu)歷史的過程中，師生需在基于歷史教科書又高于歷史教科書的情況下，搜集豐富的史料，以期更客觀、全面地論證歷史問題，揭示歷史發(fā)展規(guī)律?；诖?，教學(xué)過程中不斷收集、分析、論證的過程，也就是一個(gè)史料不斷生成的過程。

3.符合高考命題指向

史料分析的色彩和比重在試卷中較大程度的體現(xiàn)，幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。高考題主要從以下三個(gè)方面考查學(xué)生的史料實(shí)證意識：

3.1 以史料實(shí)證考查知識遷移能力?，F(xiàn)行高考制度下，幾乎所有考題都以文字材料、圖片材料或表格材料的方式呈現(xiàn)歷史情境。表面上看新材料、新情境、新問題超越了教材，實(shí)際上從能力考查的角度來說，則考查學(xué)生基于史料實(shí)證基礎(chǔ)上的知識遷移能力，達(dá)到“題在書外，理在書中”的效果。

3.2 以史料實(shí)證考查學(xué)生問題理解能力。該類考查以主觀題為主，側(cè)重于從史料中提取有效信息作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識，以實(shí)證精神處理歷史問題。

3.3 以史料實(shí)證考查觀點(diǎn)論證能力。高考卷歷史部分第二大題基本為此類型，通過展示不同的歷史觀點(diǎn)，要求學(xué)生依據(jù)史料并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行論證，形成新的歷史視野，構(gòu)建歷史論述，從而考查學(xué)生史論結(jié)合的證據(jù)意識，提高學(xué)生的歷史解釋能力。

為此，在歷史教學(xué)中教師要精心選用適合學(xué)生認(rèn)知水平的史料，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生閱讀、合作探究、教師講述解讀歷史、感悟歷史，幫助學(xué)生掌握基本史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析、歸納、比較和概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，從而有利于學(xué)生歷史意識與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。