高中生物學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)的實踐研究

張小蘭

(廣東省梅州市五華縣田家炳中學(xué) 廣東 五華 514400)

隨著現(xiàn)今教育制度的改革，生物的教學(xué)也越來越與原來不大相同，學(xué)生越來越成為現(xiàn)在生物教學(xué)課堂上的主體。而現(xiàn)在的高中生物課堂也越來越以學(xué)生作為主題進行教育改革。對于現(xiàn)在如何才能把學(xué)生更加作為主體，也是現(xiàn)如今生物課堂上的一大重要難題。所以，以下我將對我所研究的如何體現(xiàn)高中生物教學(xué)中的主體性作一個總結(jié)和概括。

1.指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

指導(dǎo)高中的學(xué)生在上生物課前進行課前預(yù)習(xí)是一個很好的讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)的過程，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去學(xué)習(xí)成為主體。所以我認為在老師進行教學(xué)之前應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何自己去預(yù)習(xí)。同時，也只有學(xué)生通過自己在課前對生物的課程有一定的預(yù)習(xí)，才能知道大概的或是具體的一些課程內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)一些自己的不足之處。如此一來，不僅強化了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還能夠促進學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并且能為上課做更好的準(zhǔn)備，能夠更好地將課堂上所講的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。比如，在教學(xué)“走進細胞”中的“從生物圈到細胞”之前，教師就可以先布置幾個問題“什么是生物圈”“細胞又包括哪些”等等。這樣不僅能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能夠提高課堂效率，以達到學(xué)生為主體的目的。

2.進行自主教學(xué)

如何讓高中的學(xué)生在生物課堂中體現(xiàn)其主體性，其中最重要的一點就是讓他們能夠有頓悟和發(fā)現(xiàn)的感覺，而在其中進行自主教學(xué)就是很重要的。

2.1 構(gòu)建新型的良好的師生關(guān)系。在自主教學(xué)的過程中，首先需要構(gòu)建的是良好的師生關(guān)系，因為只有老師與學(xué)生能夠友好地相處，學(xué)生才能夠在課堂上聽老師講課，老師所說的也才會成為學(xué)生所記的。不僅如此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還可以促進學(xué)生自信心的增強、自信的建立以及能夠促使學(xué)生積極地向老師表達出自己的意見或是建議，以達到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.2 堅持教為導(dǎo)，學(xué)為主。教導(dǎo)一看就可以看出，在學(xué)習(xí)的過程中是教為導(dǎo)，學(xué)為主的。因此，老師在生物課上所教授學(xué)生的是給學(xué)生以一個開啟生物學(xué)世界的啟迪和引領(lǐng)。而真正的生物探究與學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生自己來完成，這樣才是堅持教為導(dǎo)，學(xué)為主。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗。除此之外，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時候，還要養(yǎng)成他們自我總結(jié)經(jīng)驗的習(xí)慣。養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗的習(xí)慣，不僅可以使學(xué)生們將所學(xué)的知識記得更加的牢固，還有益于他們不斷的進步。而且我認為可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去總結(jié)經(jīng)驗，改善學(xué)習(xí)方式，以達到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

3.通過學(xué)生的主動原則，體現(xiàn)主體性

通過這個原則可以讓學(xué)生將課堂上的知識與自己所知道的知識相融合從而發(fā)現(xiàn)些新的知識。對于這一點我認為高中老師在進行生物教學(xué)方面應(yīng)該具體化的引導(dǎo)學(xué)生，并且應(yīng)該了解學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)情況，然后再向他們提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們在這方面的學(xué)習(xí)、研究上深入下去。比如，在“生物的呼吸作用”這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以通過要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計問題“有氧呼吸第- -階段產(chǎn)物是什么?”“有氧呼吸第- -階段的場所在哪里?”讓學(xué)生通過對課本內(nèi)容的理解解決問題。通過這樣的方式就能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。與此同時，也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生學(xué)會如何自己去對一個問題進行探究，在今后的學(xué)習(xí)中可以通過自己的思考對這些問題找到一個答案，進行解決，也是他們主體性的一個重要體現(xiàn)。

4.通過創(chuàng)新教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

此外，學(xué)生的主體性還體現(xiàn)在與老師的互動之中，因此，老師要學(xué)會通過創(chuàng)新教學(xué)的模式與方式來與學(xué)生更好的進行互動，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主動性與主體性。老師可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)生物的過程中深入探索。就比如高中生物實驗中洋蔥的“一材多用”,老師可以先做一個示范，然后引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思維方式繼續(xù)探索下去,去發(fā)現(xiàn)其他的一些關(guān)于洋蔥的用處。這樣學(xué)生就會不斷的在實驗中發(fā)現(xiàn)新的知識，從而產(chǎn)生更大的對生物的興趣,也就會愈發(fā)的熱愛這一門課程了。這樣的教學(xué)方式也是很有利于學(xué)生培養(yǎng)自我探究能力，提升自我的生物水平，以及發(fā)展自我的。

小結(jié)

以上就是我所總結(jié)的幾點關(guān)于如何體現(xiàn)高中生物教學(xué)中的主體性的幾個要點。高中的生物教學(xué)與學(xué)習(xí)任重而道遠，必須激發(fā)和發(fā)揚學(xué)生的主體性，才能夠使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的道路上不斷走下去，并且能夠促使學(xué)生對生物更加的充滿熱情，同時也能夠推動生物教學(xué)的發(fā)展。