初中科學實驗教學的問題和對策研究

周燕清

(浙江金華蘭溪市諸葛中學 浙江 金華 321105)

《科學》是一門以實驗作為基礎(chǔ)的自然學科。初中階段的《科學》課程，涉及到物理學、地理學、化學等綜合知識，我們可以將其視為青少年認識和探索自然的一個重要門檻，學好這門學科，就相當于踏入了對真理探索的門檻，否則就會被拒之門外。而科學實驗，則是這門學科中一個重要的組成部分。以下本文就重點分析一下如何化解實驗教學的難點，提升教學的整體質(zhì)量。

1.初中科學實驗教學中存在的問題

實驗動手操作探究，是初中科學學科教學中的重要環(huán)節(jié)，也是不可分割的一部分。但是，當前實驗教學中所面臨的第一大難題就是，部分教師過于追求實驗教學的速度，還沒有等初中生將大部分的科學理論知識消化完畢，就開始了實驗講說。須知，實驗是需要以理論教學為基礎(chǔ)的，唯有學生將科學理論知識理解透徹，才能切實提升實驗教學的質(zhì)量。但是，實踐中，并沒有多少教師關(guān)注到這一點。其次，另一個較為緊張的問題就是，部分初中科學教師職業(yè)技能不夠扎實，對于教學方法的轉(zhuǎn)化存在弊端，不懂得靈活應用教學方法，而導致單一的教學方法消磨初中生的學習興趣。由此可見，科學學科教學質(zhì)量得不到提升是有其原因的。再次，初中實驗教學中教師僅關(guān)注到自己動手操作的過程和自己講解的過程，忽視了與班級學生的互動和交流，整個課堂成為了教師的“一言堂”。想要在如此困難重重的背景下，提升科學學科教學效率無異于天方夜譚?；诖?，筆者認為，尋找有效的解決之道就尤為重要。

2.化解疑難，提升科學實驗教學有效性的策略

2.1 尊重實驗教學客觀規(guī)律和進度，不盲目。教師追求高效、迅速的實驗教學進度，本身是一種很好的態(tài)度和觀念，但前提是需要尊重客觀的教學規(guī)律，在理論基礎(chǔ)扎實的基礎(chǔ)上，才能幫助初中生實現(xiàn)科學實驗學習效率的提升。而當前的教學現(xiàn)狀是部分教師出現(xiàn)的盲從的問題，這值得我們的同仁引以為鑒。比如，在教學“聲音的傳播途徑”的相關(guān)知識時，教材中給出的音叉、真空抽取器等實驗操作步驟，就是進行實驗教學引導的很好立足點。但在此之前，我們則首先需要讓他們明白什么是“音色”、“音量”、“音質(zhì)”、“音高”、“介質(zhì)”等科學專用名詞，不懂得這些概念，就算我們實驗教學講解如何精彩絕倫，也是枉然。另外，還應當銘記，實驗教學的過程也需要一步一個腳印，切勿直接照搬教材中的實驗結(jié)論和數(shù)據(jù)，那樣便失去了實驗教學培養(yǎng)學生事實其實、科學探索精神的根本意義。

2.2 加快發(fā)展我校職業(yè)化教師團隊，不落后。初中科學學科教師整體團隊的低質(zhì)化，將直接影響到科學實驗教學的整理質(zhì)量和效率。所以，我們應當保證教師團隊的職業(yè)化、專業(yè)化。唯有教師整體素質(zhì)過硬，才能才能切實激發(fā)青少年的實驗興趣，以高素質(zhì)、高標準的能力，為科學實驗教學保駕護航。

比如，為了加快我校整體科學教師的職業(yè)化建設(shè)，免于被時代所淘汰，我們可以定期組織教師到上級學校進行學習和參觀，另外，還可以結(jié)合現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學習更多創(chuàng)新實驗教學方法，讓青少年感受到科學實驗的與眾不同和新鮮潮流，那么學習的氛圍就會更加濃厚，實驗教學的質(zhì)量也就會更高。

2.3 重視實驗講解與思維啟發(fā)同步，不獨霸。實驗教學引導，應當盡量避免教師獨霸課堂的現(xiàn)象發(fā)生。我們不能否認教師的課堂組織地位，但是，也不能代表學生去學習，因為，學習本身就是一件自主性非常強的事情。俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！倍嗨伎?、多實踐、多創(chuàng)新，才能有所進步。比如，在教學八年級科學《第三節(jié)大氣的壓強》一課時，為了驗證大氣壓的存在，我們可以利用生活中最簡單的注射器、吸盤式衣鉤等工具進行試驗，讓學生通過實驗觀察思考“為什么將我們用手抽注射器的同時，水杯中的水會進入注射器的活塞內(nèi)？為什么吸盤式衣鉤可以牢固固定在光滑的瓷磚上？”進而通過引導學生思考和動手操作，領(lǐng)悟大氣壓存在的真正奧秘，更提升初中科學課堂實驗教學的有效性。

另外，“電學”是初中科學研究領(lǐng)域的一個重要的章節(jié)，在生活中，我們也無時無刻不在使用著電力資源，但是對于“電的產(chǎn)生”、“電力的合理應用”、“電能與機械能的轉(zhuǎn)化”以及關(guān)于電學的其他知識學生認識并不多，而科學、合理地，尤其是安全地用電十分重要。所以，我們不妨結(jié)合實驗教學的方法，幫助學生進一步認識“電路”、“電能”等知識。比如，在教學《電流的測量》與《電壓的測量》相關(guān)內(nèi)容時，我們首先就可以結(jié)合：若干導線、電池組、開關(guān)、小燈泡等實驗器材，來考察學生對串聯(lián)、并聯(lián)電路的認識，要求他們自己動手拼接出一個串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。之后，由我們教師帶領(lǐng)學生進行電流和電壓的測量操作，告訴他們“測量電流時要將萬用表串聯(lián)在電路中，而測量電壓時要將萬用表并聯(lián)在電路中?！庇蓪W生動手親自操作測量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電壓和電流，記錄實驗數(shù)據(jù)。感悟出“串聯(lián)電路中電流與電壓的關(guān)系以及并聯(lián)電路中電流與電壓的關(guān)系”，提升實驗課堂教學的質(zhì)量，更培養(yǎng)初中生良好的自主思考能力。

綜上所述，初中科學實驗教學作為初中科學教育教學中的一個重要內(nèi)容，其中存在的一些較為明顯的問題，需要我們科學教師進行重點探究。本文僅僅結(jié)合了筆者的個人教學實踐，做出了一些簡單的經(jīng)驗之談，希望可以通過優(yōu)化科學教師職業(yè)素質(zhì)和能力，促進師生互動以及尊重理論與實踐教學協(xié)同發(fā)展的規(guī)律等方面，讓我們的科學教師整體團隊變得越來越優(yōu)秀，教學效率日益提升，加快推動我國素質(zhì)教育改革步伐，落實以生為本的科學教育觀。